况超
陕西省汉中市仁德学校 陕西 汉中 724200
摘要:小学高年级数学课程教学的逻辑性和抽象性得到了明显的加强。因此教师不能再用小学低年级数学的教学方式来进行高年级数学课程的知识传递。教师应当根据学生的思维成长规律，以启发式的方式来引导学生进行相应数学课程的学习。当然，就目前相应教学方式的使用而言，仍然存在着一系列的问题，本文将对此进行分析与研究。
关键词：小学高年级；数学教学；解决问题；策略分析
引言:在传统的课程教学过程中，教师没有进行教学方式更新的意识，也不会根据学生的思维成长规律来进行教学进度的调整以及教学行为的改善。在数学课程教学中，教师往往都是以教材为蓝本来进行相应知识点的讲解。这种教学过于程式化，不仅没有新意，还很可能会使得学生的思维受到束缚。因此想要让小学高年级学生的数学学科成绩得到明显提升，除了要进行知识点的讲解以外，教师更需要引导学生进行自主学习能力的提升，使得学生能够在没有教师的帮助下自发进行难题的解决。为此教师尝试进行教学方式的改进与完善。
一、现阶段存在的问题分析
笔者所在的汉中市仁德学校是一所县级私立学校，学生人数众多，个人能力与素养具有较为明显的差异。倘若教师尝试以培养学生个人能力的方式来进行日常课程的推进，那么就应当对日常课程的教学难度和教学强度进行一个较为科学合理的把控。但实际上，由于学生个人能力与素养的差异过大，因此教师无法在班级制的日常高年级数学课程教学中以较为妥帖的形式，来引导每一位学生进行个人能力的提升和核心素养的培养。但倘若不采取问题解决策略教学来进行高年级数学课程的讲解，那么学生很可能会对数学学科的学习失去兴趣，学生的综合素养也无法因此而得到较为明显的改进。因此这一问题成为了现阶段在小学高年级数学课程教学中，进行解决问题策略教学实施的主要障碍。小学高年级数学教师应当尝试采取必要的手段与措施来进行相应问题的解决。
二、有关措施分析
想要在小学高年级数学教学中，完美使用解决问题策略教学方法来进行相应课程内容的推进，小学高年级的数学教师必定要采用具有可行性的措施，来进行有关教学策略的改进与完善。下文将对相应措施进行深入的研究与分析。
1.合理进行情景创设
想要使用解决问题策略方法来进行教学，教师首先要将学生带入到问题解决的情境当中来。如果学生本身对于课堂中的问题解决没有足够的兴趣，便不会开动脑筋进行思维的拓展和解决方式的尝试。为此，教师需要进行教学情景的合理创设。需要注意的是，小学六年级的学生正处于由具象思维相收相思维转换的关键阶段，在这一阶段中，教师倘若想要让学生理解教具难度的抽象思维问题，应当站在学生的角度，以学生感兴趣的方式来进行问题的呈现。这样一来，学生解决问题，进行知识学习的兴趣将会获得大幅度的提升。
进入教师在现行《北师大版六年级上册第4单元·百分数》的相应知识点教学过程中，教师为了让学生对百分数有一个较为深入的认知，可以将相应知识点与实际生活进行有机结合，使得学生深入到教学情境当中来，这便能够让学生的学习兴趣获得较为明显的提升。譬如教师可以引导学生进行营养成分表的认知，让学生在课下进行营养成分表的图片拍摄，或者将带有营养成分表的物品带到课堂当中来。通过相应让成分百分比的确认，来让学生对百分比这一概念有更加深刻的理解。
2.使用信息技术进行问题引导
在传统的数学课程教学中，由于教学辅助工具的缺乏，教师往往只能够通过课本上的拓展资料来引导学生进行思维的开拓和解决问题能力的提升。但随着网络信息技术的不断发展与进步，小学高年级数学教师在日常的课程教学中，可以尝试使用信息技术来进行相应数学教学资源的收集，通过课外教学资源的拓展来让学生的思维得到开拓，使得学生能够通过具象化的视频图片等资源的引导来进行问题的解决。同时信息技术的使用，也能够使得学生通过更加具象的方式进行相应知识点的学习，这还能够让学生的学习方式与社会发展保持贴合，让学生的学习灵活性与机动性得到提升。为了让学生的思维变得更加灵活，教师在日常的例题教学过程中，可以尽量使用一题多解的典型题目来进行相应的教学示范。譬如教师在对题目“一根绳子只能够剪两次，可以剪成几段”这类问题进行教学时，便可以鼓励学生使用发散性的解答方式来进行回答。倘若学生无法通过自发的想象与推理来进行解答，教师便可以通过多媒体的动画演练来使得解题思路变得更为具象化。首先，教师可以将绳子剪成两节，然后对其中一截再剪一刀，这样绳子就变成了三截。其次，教师可以将绳子剪成两截后，放置在一起，用一刀剪断两截绳子，这样的话绳子就变成了四截。这便是典型的一题多解，这样的题目教学能够让学生的思维变得更加灵活。
3.使用分组探究法进行问题探究
传统的教学模式缺乏互动，教师只是将解决问题的方式传递给学生，学生本身并不能享受到进行难题解答与探究的乐趣，这种教学方式很有可能会让学生的学习兴趣得到消磨。为了让学生能够成为课堂的主人公，通过自主的能力进行课堂问题的解决，教师应当采取分组探究法来提升学生的主观能动性，使得学生自主进行相应问题的研究与探讨。在这一方式的使用过程中，教师应当在课前进行需要解决问题的公示，让学生通过分组探究的模式进行相应问题的解决尝试，并在分组探究环节完成后进行自身解决办法的展示。这不仅能够让学生的自主学习能力得到提升，解决问题能力得到改进，还能让学生通过彼此之间不断的思维交流来得到思维能力的拓展。
结束语
总而言之，通过解决问题策略教学法来进行小学高年级数学课程教学是很有必要的，从教学方式不仅符合社会发展的期待，也符合了新课程改革的最终目标，能够让学生进行知识学习的同时，进行个人能力的提升。
参考文献：
[1]林少贞.提升小学数学高年级学生“解决问题”能力的有效策略[J].新课程导学,2020(34):95-96.
[2]陈育刚.小学数学高年级学生解决问题能力提升策略[J].家长,2020(33):145+147.