云馨
湖北省襄阳市樊城区王伙小学
摘要：在新课改的背景下，小学数学教学的开展需要让学生进行自主学习，并引导探究思考，使学生能够有效完成数学基础知识的理解，在主动学习中养成数学思维和良好的学习习惯。问题情景是激发和引导学习的有效方法，问题会让学生有逻辑思考的方向，情景能够激发学习兴趣，为知识应用提供具体的内容。在问题情景的应用中，教师要落实生本思想，创设符合学生喜好，能够引导自主学习的问题情景，在路径上要符合兴趣、实践、探索、趣味、反馈，保证学生能够融入问题情景，保证教学的实效性。
关键词:小学数学；问题情景；创设路径
前言:问题情景这一教学方法是教师通过设计问题进行提问，以此用问题和学生问题下的思考和回答构建情景，展示出数学知识，也能数学知识的学习有探究思考，在完成知识的有效理解下，有数学素养、学习能力、良好习惯等数学综合素质的成长。而在以往的问题情景创设过程中，一些教师缺乏对学生的关注，造成问题情景只有形式没有过程，学生参与性差，无法建立正确的理解认识。对于此，教师应发挥出问题情景的作用，在创设路径中落实生本思想。
一、丰富问题情景内容，激发学习兴趣
小学阶段的数学教学开展需要以学生的主动思考学习为主，这是提高教学效率，帮助学生数学思维发展的核心教学工作。所以在创设问题情景的路径上一定高将激发学习兴趣作为前提，确保学生能够去思考问题，解决问题，让问题情景成为数学知识理解认识的过程。但是简单的问题设置下，小学生不会产生兴趣，所以就需要做内容形式的创新，在问题情景的创设中结合多媒体，将问题内容变成直观地展示或者生活中的应用案例。这能使小学生积极思考教师设计的问题，也能针对问题做应用探究，能够让问题情景有效建立。比如在二年级《面积》这一课的问题情景创设中，教师不应直接提出问题，而是通过多媒体做问题的呈现，为学生呈现一个大的长方形由若干个小长方形组成，并提出“大长方形有多大？”的问题，学生在观感上有了兴趣，问题的理解探究也就有了主动性，可以使学生主动参与到问题情景的思考学习当中。
二、建立实践动手问题，帮助认知思考
小学阶段的数学知识较为基础，在创设有效问题情景的方法中，可以建立实践动手问题，让学生去感受数学知识，并将问题下的思考动手操作，能够以实践验证问题下的知识理解，能够帮助认知思考，使学生在问题情景下完成有效的知识理解，并为问题解决提供趣味的方法。比如在《角的度量》教学中，教师完全可以将课程知识所反向设计，提出绘制不同角度的角动手问题，让学生依据自身的学习理解作实践反思，可以完成知识理解，有数学概念的思考过程。在实践动手问题的情景创设中，一定要关注到学生的想法和认识，让学生做实践结构的展现，并将角的绘制步骤做灵活分析，制定其中原点、直线等要素，让学生能够进行实践动手学习，也有课程知识理解应用的过程。
三、设计递进探索形式，培养推理方法
小学数学教学需要培养学生学习能力，所以在问题情景的创设途径上要设计递进探索的形式，针对小学生学习能力不足的情况做按循序渐进地引导，培养推理学习的能力，让问题情景形成一个逻辑推理教学的模式，保证学生在其中的参与和探究学习。教师在递进探索形式的设计中，要将问题做分步，并以学情为基础做实践教学，让情景中的学生有逐渐完善知识理解的过程[1]。比如在《分数的意义和性质》教学中，教师就应将问题情景设置成三个阶段。第一阶段通过多媒体以蛋糕均分为内容介绍分数的概念，让学生在观看中形成数学表达的问题，而教师则引出分数的概念，使学生在情景下的问题得到解决。第二阶段需要教师提出问题“分数在生活中有哪些应用？符号表示上有哪些特点？”，以此让学生的简单认识转为概念分析，引领分数概念的思考。第三阶段的教学要有分数意义和性质的总结，可以提出具体的分数习题内容，完善知识理解分析，也让探索思维的推理最终形成课程知识认识。递进探索的问题情景模式保证了小学生的学习参与，也在过程中培养学习能力，可以实现高效的课堂教学。
四、加强情景内容趣味，保证主动参与
在问题情景的创设中不应只关注学生的知识理解认识，还应关注主动性的参与，加强情境内容趣味，让小学生有解决问题的想法，也有良好的数学探究学习感受。在方法上，教师可以引入问题游戏的形式，组织学生去设计问题、解答问题，在游戏的形式下做问题分析，增强学习的主动性[2]。比如在《长方体和正方体》的教学中，教师可以将学生进行分组，然后让每个小组来设计课程知识的问题，建立小组之间相互提问，进行作答的情景。因为游戏的性质，所以小学生会有主动地参与，也会做积极主动的探索，有助于深度理解认识，使学生有问题意识和学习兴趣的发展。
五、开展结果评价反馈，树立学习信心
在问题情景下的学习会有回答结果，教师在创设策略上要将结果评价反馈纳入其中，树立学习的信心，也让学生在情景下的学习理解有错误纠正。首先对于学生的问题回答和提问要给予重视，减少单一性的对错评价，而是从学生的主体学习行为出发，针对结果作分析，使学生的学习行为得到肯定，并能做积极地思考。其次要从学生的角度做评价引导，对于正确的认识做肯定，并做应用反问，而对于错误的结果则提出第二问题，引导学生发现错误，形成正确的理解。问题情境创设中的结果评价反馈可以提高学习信心[3]。
结论：总而言之，小学数学有效问题情景能够培养学生数学思想，可以增加学习动力，引导数学思考。在创设途径上一定要关注学生的实际学习状态，在形式、内容、结构上做创新，让问题情景成为学生数学学习理解的形式，引导和帮助数学基础知识的探究理解和灵活应用。但是在创设过程中，应适当地让学生提出问题，使学生的学习问题变成情景创设资源，提高学生的消极参与性，也就可以实现数学学科素养的有效培养。
参考文献:
[1]杨治谣.小学数学情境创设问题的思考[J].知识文库,2021(03):37-38.
[2]阳洁.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].知识窗(教师版),2021(01):8.
[3]卞鸿达.小学数学问题情境创设问题及解决策略探究[J].考试周刊,2021(03):68-69.