李丹丹
山东省烟台第二中学 山东省烟台市 264000
摘要：在素质教育改革不断推动下，教育部针对初中地理教学也提出了要求，要求对学生的综合能力和学习兴趣等着重进行培养，与此同时，教师要为学生营造出良好的学习氛围，并通过探究式教学方法应用，来激发学生自主学习的意识，促进学生自主学习，进而使得教学效果获得提高，为学生综合能力的提高做铺垫，对于以上的要求来说，为初中地理小组合作学习在课堂上的构建制定了明确的目的。基于此，本文就初中地理课堂自主合作学习教学模式进行详细探究。
关键词：初中地理；课堂；自主学习；合作；教学模式
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
随着信息化时代的到来，科学技术和互联网技术的飞速发展为学生开起来新的世界，如果使学生在错综复杂的环境中找到有用的信息，这就需要教师在日常教学过程中正确引导学生开发他们的大脑，使他们具备独立思考的能力，从而促进其自主合作学习，提高学生综合素质。
2 初中地理教学现状概述
在初中阶段，作为重要的教学科目之一，地理教学工作的开展有利于引导学生实现地理知识基础架构的有效建立与完善，对于学生地理学科素养的形成具有重要价值。就目前而言，初中生正处于身心发展的重要时期，这时的初中生好奇心比较重，对于新奇的知识比较渴望。初中地理教学涉及国内国外的山川大河、气候环境、民俗风情，难易程度对于初中生来说也比较适合。随着教育改革工作的不断深化，广大地理教师有效开展了对于地理教学方法的探索与分析，从而有效推动了地理教学工作的改良与优化，对于学生地理学习效果具有积极的影响。然而，经过大量实践，研究人员指出，在教学工作中，由于受到多种因素的影响，导致地理课堂教学环节中仍存在一定的不足，进而不利于良好教学工作体系的进一步构建与完善。在具体表现方面，此类问题主要体现为学生地理学习兴趣偏低、课堂教学模式单一以及教学方法针对性弱化等[1]。因此，为了进一步推动地理教学工作的持续优化，研究人员表示，地理教师应再接再厉，积极做好对于相关教学问题的反思，从而合理实现优化策略的有效探索，以便为我国地理人才队伍的培养提供良好的保障。
3 初中地理课堂自主合作学习教学模式
3.1 进行分组合作学习
在初中地理教学过程中，为了使得小组合作学习顺利地开展，最基本的前提就是内容的选择，随着素质教育改革不断推动下，对于初中地理教学内容来说，基本上都可运用小组合作学习模式开展，但是在知识内容掌握和接受程度上，每个学生之间其存在一定差异性。基于此，通过小组合作学习开展教学活动时，在学习形式上，也需要适当进行变化。例如，初中地理教师在为学生讲解黄土高原“风成说”这部分内容时，针对假说可先让学生简单了解一下，之后对书中的图和文字来阅读，并进行分析，分析每条证据说明的问题?进而小组之间展开相应的讨论，讨论针对黄土高原的黄土，能不能说明一定是风吹来的?也可让每组学生展开辩论，由此以来，使得学生对部分知识内容更好地理解，加深其理解的印象。对于初中地理教师来说，在选择教学内容上，不要过于简单化，要有深度。与此同时，此内容可进行创新和探究，在实际教学中，靠集体的讨论才能解决的，进而使得教学的效果获得提高。对于初中地理教师而言，在实际教学中，构建小组合作学习模式时，需要为小组人数的合理性提供重要保障，如果小组人数过多或者是过少，直接关系到教学的效果。要根据教学活动实际情况，做到具体问题具体分析。
3.2 培养学生问题意识
问题意识的形成、质疑能力的形成，对于学生今后的成长有着重要的现实意义。正如爱因斯坦所说的那样：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，在当前阶段初中地理课堂教学实践活动中，教师同样要对学生问题意识的培养创设更为良好的环境，鼓励学生放心大胆地提出问题。事实上，这正是当前阶段笔者们推动素质教育事业中最为关键的部分。除此之外，还要通过有效的情景创设，让学生产生“想问”的好奇心，从而为其学习行为提供更为强大的内生动力来源。教学实践活动中，教师要从学生的日常生活和教学任务出发，创设更为理想的问题情景，从而充分调动起学生们参与探索的积极性。比如，学习地球的运动，为了让学生思考、探索，笔者决定采用问题教学法，通过问题来提升学生的质疑能力，加深学生的印象[2]。笔者先邀请两名学生利用地球仪为其他学生演示地球自转的方向。一名学生顺时针拨动地球仪（即自西向东），另一名学生则逆向拨动地球仪（即自东向西）。然后，笔者提出问题：其中一名学生拨动地球仪的方向就是地球自转的方向，那么哪一种是正确的呢？为什么地球仪是倾斜的呢？不同的地球仪倾斜的角度是否一样？为什么？这些问题调动了学生的学习积极性。
3.3 有效应用思维导图教学
思维导图作为初中地理教学中的重要应用，他是学生在进行地理学习之前的重要预习引导，思维导图不仅是对学生学习思维的引导，更重要的是对学生学习地理知识的重要向导。在实际的学习生活中，思维导图是学生预习的重要手段，学生通过提前应用思维导图对课堂内容进行预习，可以大幅提升学生的听课效率。由于在地理教学中思维导图能够包含一节课的重要内容，学生可以通过应用思维导图对重要的知识内容进行整理规划，将重要的知识以网络的形式呈现在学生的面前，学生能够加深对于地理知识内容的认知，对课程中的重点难点有一个更好的把握，提升学习效果。在地理教学活动中，通过应用思维导图可以起到举一反三的作用。学生通过使用思维导图可以将地理课程中重要内容都总结出来，老师再加以正确的引导，让学生能够有一个正确的思维方式，对地理课程内容进行自主思考，让学生能够对地理基础知识有着更深刻的理解，从而提升地理课程教学质量。
3.4 灵活运用现代信息技术
现代信息技术的利用能够更好地体现与时俱进的教育理念，地理教师需要掌握现代信息技术的利用要求，关注学生的个性化成长以及发展背景，充分利用现代信息技术指导学生，提升课堂教学效率。地理知识非常的抽象，在生活中不太常见，教师则可以适当地利用信息化教学技术，实现图像、视频、音频间的结合，确保抽象信息向形象信息的顺利过渡，构建生动直观的教学情境，弥补传统课堂教学模式的不足，让学生能够在自主学习的过程中获得更多优势。另外，教师还需要着眼于学生的个性化成长及发展要求，播放与课堂内容相对应的教学视频，刺激学生的感官，降低学生的理解难度，让学生在自主学习的过程中产生更多的能动性[3]。为了确保教学进度，教师还需要注重信息技术与教学环节间的紧密联系，扩大课堂容量，激发学生的能动性，提升整个课堂教学的吸引力，让学生能够在自主学习的同时，学会举一反三、活学活用。
4 结束语
综上所述，自主学习能力是当前学生普遍比较欠缺的，但是对于学生终身学习却是必不可少的。在地理教学中，教师应该把教育目的明确化、长期化、细化，通过多种途径来激发学生自主探究的潜能，培养学生自主学习的积极性，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 陈小丽 . 初中地理教学中高效课堂的构建 [J]. 读天下（综合），2020（5）：1.
[2] 贾瑞爽 . 初中地理高效课堂教学策略研究 [J]. 下一代，2020（6）：10.
[3] 张延军 . 初中地理高效课堂教学策略研究 [J]. 软件（教育现代化）（电子版），2020（1）：42.