曹霞
山西省晋中市灵石县南关一中 晋中市 031300
摘要：本文首先分析笔者对于人文精神的理解以及初中历史人文精神培养的意义，其次分析初中历史教学中人文精神培养的有效途径和策略，希望通过这两方面的分析，能简明扼要的阐述主题。
关键词：初中历史；人文精神培养
引言：
历史是一门反映过往世界情况的学科，可以说每一个阶段的历史中都蕴含有独特的人文精神，带领学生感悟优秀先辈的思想和行为，感受不同历史中的人文特点，追溯先辈们对人生价值和意义的思考和行为，激发学生的爱国热情、精神内核、思维发展等深层次的人文素质具有极大禆益。让历史学科作为一面“镜子”照亮我们的一生，为学生的成长保驾护航，犹其在渗透人文精神教育等方面需要尽到其主要阵地职责。
一、人文精神的理解以及培养人文精神的意义
（一）人文精神内涵
首先来看人文精神是什么，人文精神是人文知识化育而成的内在于主体的精神成果，是人们对于“人”、“人的价值”、“人的精神”、“人的文化”等内容的思考和践行，有时候也表达一种“善行”，如人文主义、人道主义等。
在历史学科中渗透人文精神，笔者对其的理解就是：带领学生感受历史先辈们对“人”、对人性、对人生价值思考，感受历史中凝练并且流传下来的人文精神，引导学生感而化之，产生情感共鸣，对优秀的人文精神产生认同感，进而不断提升自身的人文素养，引导学生走出低级趣味，走出初级思想，引健全其三观和人格，去实现人生的价值。
（二）培养学生人文精神的意义
其次来看培养学生人文精神的意义，要看出培养学生人文精神，培养学生良好的三观和人格本就是教育的本任务，而身处于信息化时代，社会在经济飞速发展的同时也造成了很多的问题，比如说对环境的破坏，比如社会上的功利性思想，这些问题对于学生的影响非常大，初中生刚刚脱离小学阶段的懵懂，初步尝试理解世界，理解社会，这个时候贯彻人文精神，带领学生更加清晰、更加全面地理解世界，建立良好三观，具有极其重大的意义
二、初中历史培养学生人文精神的有效途径和策略
（一）教师分析教材，潜移默化渗透
对于教师来说，需要重视对学生人文精神的培养，将人文精神当作大事要事来办，分析教材中可引入人文精神教育的点，把握教材所讲述内容的本质，巧妙切入，带领学生感知教材中蕴含的人文精神，让学生自己去看去总结，感受优秀先辈对人文精神的思考和践行。例如在中国近代史的相关教学中，可以渗透培养学生家国情怀的精神，教师做好准备，将近代史帝国主义和封建主义对民族的压迫、对思想的禁锢以及革命主义对中华民族伟大复兴的促进作出对比，同时给学生讲解优秀先辈们矢志不渝的志向和感人事迹，引导学生产生共鸣，从而树立正确的人生观和价值观。
（二）创设情境，强化感知
初中历史教学中采用情境教学法，简单来说就是给学生构建或者还原历史知识中的具体情境，让学生在情境中学习，加深感悟，很多原本不了解的问题都会变得清晰，教师创设教学情境，让学生自主探索，适当介入，从历史中提炼出人文精神。
同时，多媒体的应用在创设情境中独到之处，会让学生有更强的人文观感，例如说，教材中讲述一段战争，只呈现了几个数字，不管数字有多么庞大，但学生没有真实体验，根本难以理解战争的残酷和生命的珍贵，而利用多媒体技术，给学生播放战争场景，让学生加强情境感悟，学生会明白战士也是有血有肉的人，面临战争同样会恐惧、会无奈、会悲怆，而不是一个个战争机器，进而对战争的意义有更深的理解，对人们前赴后继参与战争保家卫国更有感触；再例如讲环境受到破坏的问题，单纯书面教学很难让学生体会环境的破坏程度，而借助多媒体技术，深刻反映环境的破坏程度，对学生的冲击会更大。
（三）加强交流辨析，避免孤岛式教学
每个人对人文精神的思考和践行不同，而在历史教学中，每个学生对人文精神的理解也会存在差异，人文精神只在一次次的交流辨析中，多方交流思想，交换见解，才能够催动个人对人文精神有更好地理解，同时，开放互动式的教学能够带动学生学习情感，学生对人文精神的理解才会更深入、更加积极。例如展开“百家争鸣”与“罢黜百家，独尊儒术”的辩论会，分析两者哪个对中国社会文化的影响最大程度带动学生探究情感[1]。
（四）拓展教学
在历史教学中渗透人文精神培养需要对教材进行适当的拓展，从时空视角两方面进行拓展。看其空间视角，分析其没有在一定时期内社会上所产生的具有相似性、两面性的不同人文精神，分析良好的文化和糟粕的文化，教材中大多数都是正面的、积极的内容，可适当拓展，带领学生分析与之对应的糟粕文化，比如东晋靡靡文风，分析她和陶渊明田园文风的区别，让学生对先进人文精神的理解更加透彻；其次看其时间视角，随着时间推移以及社会发展，一些人文精神也发生了变形，新的人文精神诞生比如近来的女权主义，新的意识形态代替了旧的意识形态，比如过去京剧是国粹，而现在饶舌却频频被年轻人喜欢，如何看待两者的关系，通过辩证地讲解或交流，引导学生清晰理解人文精神，培养学生分辨善恶美丑的能力。
（五）通过丰富而多元的活动展开
传统教学形式过于单一，而现在提倡开展丰富而多元的教学活动，在教学活动中渗透人文精神，学生更乐意接受，教学效果也会更好，比如历史知识演讲比赛、历史主题辩论会、历史黑板报制作、情景剧表演、家乡历史遗迹调研、学校组织参观历史遗迹等[2]。
三、结束语
综上所述，初中历史是培养学生三观和人格的黄金阶段，历史又是蕴含有丰富人文精神的主阵地，初中历史教学应发挥主要阵地职能，渗透人文精神，实现全面育人。
参考文献
[1]柳建云.初中历史教学对学生人文精神的培养策略探讨[J].课程教育研究2018(10).
[2]李扬儒.初中历史教学中学生人文精神的塑造探讨[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(034):20-21.