俞文俊
合肥市师范附属第四小学，安徽 合肥 230022
摘要：苏格兰哲学家托马斯·卡莱尔曾说过: “美术一旦脱离了真实，即使不灭亡，也会变得荒诞。”美术作品是作者从生活中得到灵感从而展开创作的，因此它离不开生活。所以在小学美术教学中，教师要积极推进美术课堂生活化的进程，让学生在课堂中明白美术与生活是相互依存的道理，在不断的学习中养成求真的良好品质，发现生活中潜在的艺术，让美术教学真正实现生活化。本文基于教育生活化的理念，对小学美术生活化教学进行了探究与思考，以供参考。
关键词：小学美术；生活化；课堂教学；学习兴趣
前言：
随着素质教育理念的普及，国家对小学美术教学提出了更多的要求，其中表现为小学美术的教学目标发生了改变，要求教师不仅要培养学生的美术绘画能力，还要培养学生的综合美术能力，提高学生的审美能力、创造力等综合素质，这对小学美术的教学是一种挑战。在素质教育背景下，实施生活化的美术教学，使美术教学更贴近学生的显示生活，教师运用丰富多样的教学方法使美术融入生活，充分发挥了美术教学的价值，同时能够有效激发学生的美术学习兴趣，并使学生能够养成良好的实践意识与学习习惯，这对于提升小学生的美术素养具有重要的现实意义。
一、关于小学美术生活化教学的现实意义
（一）让美术回归显示生活
知识来源于生活，美术也是如此，从某种程度上而言，生活是美术的外延，只要将美术教学与生活有机结合起来，才能够有效地发挥出美术科目的实际价值。随着新课改的不断深入，教学模式的不断改革，传统的美术课堂已经难以吸引学生对于所学美术知识的注意力。基于此，小学美术课堂不断引入教学生活化，一方面让本来抽象难懂的美术知识与实际生活相结合，使得美术教学生活化、形象化，进而加深学生的理解和学习记忆，提高了小学生对于美术课程的兴趣。另外通过教师在课堂中针对于美术知识，形象生动的加以实际生活例子去讲解，使学生减少对于美术课程的抵触心理，从而可以使学生更加对于知识的理解，也符合新课改的观念，让知识回归生活。
（二）丰富课堂的教学模式
在以往的应试教育影响下，小学美术课堂教学形式较为单一，往往是教师在黑板板书，学生在下面进行美术学习，课堂上没有形成有效的师生互动，而且多是以“灌输式”教学方式为主，一定程度上扼杀了小学生的美术创新思维能力的培养，也不能满足素质教育理念的要求。而在美术课堂中加上生活化的运用，可以生动的调动学生的学习氛围，也使整个课堂生机勃勃，使课堂具有应用性和趣味性。教师通过对美术知识加以实际举例，也充分使学生参与课堂，勇敢发言，进而和学生之间展开更良好的教学互动，使学生能够在脑海里结合实际物体，加深美术知识印象。
二、小学美术生活化教学的若干策略
（一）挖掘生活中的美术教育资源
在素质教育和核心素养发展背景之下，小学美术教学早已不限于美术绘画啦，还有美术制作，美术制作方面需要用到很多教学材料。小学生对周围事物的认知基本都依靠直接接触感知，美术教师可以让学生参与到教学材料的收集与准备中来，鼓励学生与家长一起收集可利用的废旧物品，这样做不仅是对教学材料的补充，还有利于树立学生的环保意识，努力变废为宝。
不需要每次都要求学生从家中带物品，而是抓住时机慢慢让学生形成习惯。比如某天教师展示了一个用蛋壳做成的小工艺品，学生们经过观察发现这竟然是用一个蛋壳制作的，也会产生用蛋壳还有生活中其他小物品来制作手工艺品的想法。这时教师可以及时引导，鼓励学生收集废旧物品来进行手工制作，并在教室设置美术角，专门展示学生作品，给学生充分的尊重，启发他们放飞想象力，提高动手操作能力。美术教材给学生提供了很多精美的图片和富有童趣的导语，这些范例能够很好地帮助学生打开思路，因此教师一定要活用教材，可以根据季节变化、天气变化等因素适时调整教学内容，最大化地发挥教材的作用。
（二）创建生活化的课堂教学情境
美术作品的创作离不开现实生活。为了加深学生对美术与生活的理解，丰富学生的情感体验，教师需要创建生活化的情境进行教学。教师可以借助多媒体帮助学生延伸想象，通过播放音乐、视频展示绘画步骤等方式使学生沉浸在教师构建好的美好情境中，更直观地完成美术知识的学习。教师也可以采用模仿表演的方式引导学生将美术课程内容与自己的生活经验进行结合，比如针对不同大小的雨声进行拟声模仿，让学生在头脑中形成下雨的画面，激发学生的灵感，使其更流畅地完成自己的绘画作品。教师在创建情境时要遵循小学生的个性特点，要在结合教材的同时具备创造性，使其能够吸引学生的注意力又不至于超出学生的认知范围；随着学生年龄的增长也要进行情境教学的调整，根据学生的兴趣爱好挑选生活中熟悉的事物进行情境的创设，以求达到更好的教学效果。
（三）鼓励学生在生活中进行美术创作
学生的审美能力以及艺术创造能力的获得多是源于对生活的感受，美术教师需要充分鼓励学生结合对生活的感受开展美术创作，应用美术作品表现自身的审美和创造能力。例如，学校在安排学生参加户外郊游运动之后，教师可以引导学生去回忆参观过的地方，引导学生去交流想法，待激发学生的参与热情之后，教师可以引导学生去运用美术作品表现出自身的想法。通过学生回想生活片段来开展美术创作，能够使其所创作的作品更具有真实性和形象性，同时也会很大程度调动学生的想象力和创造灵感。再如，在学生参加学校组织的运动会时，教师可以引导学生去观察运动员的动作、啦啦队呐喊的神态，接着教师要趁热打铁，让学生绘画出运动场上熟悉的片段，在此过程中，学生也会更好地投入于绘画创造中，轻松地完成高质量的作品。
（四）让学生在生活中体会美术的真谛
传统的美术课堂使用的教学手段非常单一，很容易让学生对美术学科产生厌烦的情绪。对此，教师要结合多种教学手段，让学生在生活化的教学过程中看到美术的神奇之处，并产生对美术的追求与向往。例如在教学“各式各样的水果”这一课的内容时，教师可以把各类水果放到展台上，请学生看一 看，闻一闻，尝一尝，并且说一说这些水果的特征，如水果的形状、颜色和味道,强化对水果外形特点的认识。然后，组织学生们充分发挥自己的想象力和创造力，利用手中的彩泥制作喜欢的水果，学生们的作品形态各异，个性十足，最后大家推选出最优秀的作品，一起欣赏，不断催生出认真学习的情绪，从而提高美术教学质量。
结语：
总之，生活处处有美术，生活中的美等待着我们去发现。小学美术的教学需要教师引导学生学会将生活与美术结合起来，能够应用美术知识和技巧来对日常生活进行美化；教师要积极推进美术课堂生活化进程，让学生在课堂中明白美术与生活是相互依存的道理，在不断的学习中养成求真的良好品质，发现生活中潜在的艺术，从而让学生发现生活中的美、感受生活中的美、创造生活中的美，使学生的美术能力全面提高。
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