黄春波
黑龙江省大庆市肇州县永乐中学 166400
摘要：在初中英语教学中，教师不得不承认学生之间是存在客观差异的，因此传统看似面向全体的教学方式，反而容易造成“不公平”的问题，使学习能力强的学生“吃不饱”，使学习能力差的学生“吃太撑”，继而造成班级英语学习两极分化现象越发严重。而分层教学在初中英语教学中的应用，尊重学生差异，满足各个层次学生学习所需，是推动学生英语学习共同进步发展的可行教学之策。
关键词：初中英语 分层教学 策略探讨
引言
千个观众眼中有一千个哈姆雷特，对待同样的事物每个人都有属于自己的看法与理解，对于学习这件事情也是一样。教师采用相同的教学方式、选取同样的教学内容，坐在同一间课堂内的学生对于教师教授的知识有着不同的接受能力。有的学生可能理解能力比较弱，而有的学生则脑筋转得比较快，一堂课下来，接受能力弱的同学则会非常吃力，而接受能力强的同学则可能会感觉教师上课的节奏比较慢，从而不认真听讲，分心做其他的事情。教育工作者对于这一现象要做出高度的重视，教师在授课的过程中要注重学生的个性化发展，针对不同层次的学生采取不同层次的教学目标与教学内容。
一、初中英语实施分层教学的必要性
同一个班级的学生由于智力水平、兴趣爱好、英语基础、学习方法等方面的差异，在英语学习中两极分化的现象比较严重。教育学家布卢姆曾经说过：“只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”这一教育思想告诉我们，无论是学优生，还是学困生，每个学生都有学习的潜能，教师的教就在于如何充分挖掘学生的这种潜能，使得每个学生都能获得进步与发展。教师在英语教学中要以生为本，从学生的差异性入手，找准切入点，实施分层教学，让不同层次的学生在分层教学和合作学习中有所收获，有所发展，从而真正实现英语教学面向全体学生，提高初中英语教学质量的目的。
二、初中英语教学中的分层教学策略
（一）根据学生的差异性进行分层
在对学生进行分组时，教师首先可以对学生平时测验的英语成绩进行分析，将每个学生的英语成绩制订成一个曲线图，看学生是学习进步还是学习退步还是成绩稳定，对学生成绩进行变动的原因做出分析。其次，教师要对学生的平时表现做出分析，将平时思维灵活、乐于学习的学生做初步的加分，该层次的学生对于知识有着强烈的求知欲并且对于教师所教授的知识有着很强的接受能力，教师经过分析也会发现，一般该层次的学生成绩也会有相当不错的测试成绩。对于不能活学活用但是学习却很用功的同学来说，学习成绩相对稳定或者是一学期下来学习成绩有相对的提高，教师要对其进行有针对性的辅导。而对于资质相对平庸，对学习兴趣比较缺乏的同学而言，教师要激发该类学生的学习兴趣，让学生掌握基础教学知识即可。
（二）合理设置分层目标，分层教学精准化
教学目标是教学活动实施的起点和终点，在初中英语教学中应用分层教学，在对学生分层结束后，就要依据对学生的分层结果，结合不同学生的层次情况，合理地设置分层目标，以此为分层教学的精准化实施提供保障。在这个教学环节中，教师先需要明确的就是“教学目标是什么?”，依据《初中英语新课程标准》，教学目标分为三个层次维度，分别是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，在实际教学过程中，教师应立足于教材，对课程教学三维目标进行分析，然后结合学生的分层实际情况，依次为学生设计符合他们情况实际的教学目标。第一，A层层次学生教学目标设置。在知识与技能目标方面，应做到熟练地掌握课程所学的单词、句型及语法，并能够结合特定语境，运用所学的知识准确无误地进行表达，而在过程方法方面，要以自主学习、探究学习为主，培养学生主体知识构建的能力。最后在情感态度与价值观目标方面，要做到理解文化认同，感受英语学习带来的乐趣，体会文章的深层次含义表达。第二，B层层次学生教学目标设置。首先，在知识与技能目标方面，与A层次学生大致相同，在语言表达方面，可以适当地放低要求，而在过程与方法目标方面，应做到通过对教师的跟读和讲解，理解文章含义，并可以自主尝试搜集信息，解决遇见的学习难题。而在情感态度与情感价值方面，主要是侧重学生英语学习兴趣的培养。第三，C层层次学生教学目标设置。在知识与技能目标方面，只要能够掌握基本知识即可，而在过程与方法方面，只要能够在教师的帮助和点拨下完成学习任务即可，重要发展培养学生的自主学习思考能力。而在情感态度目标方面，可将对英语学习的兴趣和端正的态度作为教学目标。这样的教学目标设置做到了层次分明，教师可以依照不同的层次标准，进行不同的授课指导教学，从而推动初中英语分层教学精准化的施展。
（三）分层布置作业
作业的目的主要是让学生对所学的知识进行巩固，从而达到在生活中能够熟练运用的目的。每个学生对于知识的理解能力以及学习能力是不一样的，对于不同层次的学生进行不同方式的培养、不同形式的授课、不同角度的评价，在作业布置方面教师也要根据学生的层次进行不同程度的布置。对于对学习不感兴趣的这一层次的学生，教师要追求的目标就是学生可以按时按量地完成基础作业；对于学习努力但方法欠缺的这一层次的学生，教师布置的作业要达到的目标就是在牢牢掌握的基础上能有所提高；对于头脑灵活、乐于学习的这一层次的学生，教师在布置作业的时候则可以适当地对作业进行拓展，可以增加一点难度让学生有选择地完成，在因材施教的原则下让每个学生都得到全面发展。如在同一题目下，A层次学生可以通过问答题的形式布置作业，而B层次可以通过填空方式布置作业、C层次学生可以通过选择题的方式布置作业，这样学生之间巩固的知识是相同的，但做作业的压力却不同，每个学生都是在适合自身的最近发展区作业题目中，挑战自己。这样的分层作业布置无疑是更加科学的，可为学生的英语学习增添助力。
结束语
综上所述，通过教学实践证明，分层教学法重视了学生个性的健康发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助学困生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法在教学中的应用是可行的。
参考文献
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