罗晓莎
云南省昌宁县第一中学
摘要：众所周知，高中阶段学业任务繁重，学生面对文化学习的压力，接触计算机的机会并不多，因此，学生的计算机基础水平各不相同，高低有别。基于此，高中信息技术课程的教学必须采用分层教学的模式，才能够适应学生的个性化发展要求。文章基于高中信息技术教育现状，主要分析了高中信息技术教育实施分层教学的策略。
关键词：高中信息技术；分层教学；教学策略
Abstract: as we all know, the high school school assignments, students in the face of cultural leaming pressure, not many chance to contact the computer, therefore, each
re not identical, the standard of basic computer level. Based on this, the high school information echnology teaching must adopt the layered teaching mode, st
will be able to adapt to the development of personalized requirements. Based on high school information technology education present situation, mainly anal
high school information technology education carrying out stratification teaching strategy. Key words: high school information technology; The layered teaching; Teaching strategy
根据学生的学习需要和学习能力进行教学过程的分层，制定不同的教学方案，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和练习方式，全面提高学生信息技术理论知识水平和实际操作能力水平，达到预期的学习效果。这样才保证了学生在文化课学习之外的信息技术素质锻炼。以下文章将详细阐述高中信息技术教育实施分层教学的策略：
1.合理化分层，备课有针对性：
在教学准备阶段，教师进行备课之前就要充分考虑学生基础水平的差异性，合理地安排教学内容，设计适合学生个性化发展的教学方案，制定合理的教学进度安排。首先第一步要做的就是对学生进行分层，首先对学生的基础水平有一个大致的了解，然后按照适合的标准对学生进行基础能力的分层，然后根据每个层次学生的特点进行教学备课。具体来讲，可以将学生分成不同的学习小组，这样，每个小组的学习目标与学习进度是能够保持一致内的，方便统一安排。分好组之后，就要进行有针对性的教学方案设计了。下设面具体以《信息技术基础》的叫教学为例，进行举例说明：
比如说，对于基础比较差的学生，对应的教学设计就应该偏重于基础知识的教授，进行相应的基础知识和基础操作教学，重点学习《信息与信息技术》、《信息的获取》、《信息的加工与表达》等基础知识的章节，而其他较为复杂的应用技术章节就只做一个介绍了解的教学安排；基础较好的同学，在备课阶段可以为这一部分学生设计相关的操作制作教学活动，发挥学生的创造力，让学生感受到一定的难度和挑战性。教师要找到适合的教学方法让每个阶段的学生都能够找到信息技术学习的信心和兴趣。
2.多样化教学，教学内容有适应性：
由于每个学生的境况不同，从小对计算机的接触有多有少，因此，对信息技术的了解程度，各有不同的学习需求。教师所设计的教学内容就应该适合不同层次学生的学习需求，让学生能够学到适合自身发展的知识。有些知识，对于基础不太好的学生来说可能是一个新知识，但是它们对于那些基础比较好的同学来说已经是知道的东西了，没必要再浪费时间去再学习一遍。所以，教师可以根据学生基础水平的差异设置不同的教学内容。基础差的同学重在学习基础知识，了解信息技术，不断地熟悉计算机，不在有一种恐惧感，树立学习的信心；对于基础好的同学，则更侧重于进行更加深入的学习，使信息技术的教学更加专业化，让这类学生感到学习的挑战性。
比如说，在学习《信息资源管理》这一章节时，对于基础不太好的同学，教学内容仅仅是对信息资源管理的了解，以及掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息学习即可。但是对于基础较好的同学，则可能会更加侧重于学习数据库的使用与设计，学生通过使用常见的数据库应用系统了解利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索的优势；并且能够了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，利用现代信息交流渠道广泛地开展实践活动，解决学习和生活中的实际问题。
3.分组式练习，教学要求有差异性：
在一开始就对学生进行了不同层次的分组，不同层次的能力也会有一个层级的差别，受到能力水平的限制，教师在制定教学目标时也应该实行分层制定，对不同层次的学生设定不同难度的教学目标和教学要求。信息技术的教学注重理论知识教学的基础上，更加注重实际操作动手能力，信息技术有其独特的一点就是学生一定要上机实际操作。如何在有限的时间内让学生能顺利完成实操内容并得到能力的提升、技能的掌握，这要求我们老师要帮助学生巧练。首先，规定、引导练习的内容一定要符合本节课教学知识点需要。同时，巧练既要能培养学生的个人能力又要能发挥学习小组合作能力，以培养学生的合作意识及能力。最后巧练中既要让学生有自学能力的训练，也要让学生觉得需要得到老师的帮助，以达到教师引导，学生的主体作用。“授人鱼不如授人以渔”一位教师能教给学生的知识毕竟有限，因此，学生在成长过程中还有大量知识需要通过自学、练习、探索来获得，尤其是信息技术这个有其独特学科特性的学科更应注重实操练习的重要。这才是核心内容。因此，要进行多次的操作练习，但是，练习的操作复杂程度应该分层设计，考虑学生的实际情况。
比如说，在学习《信息的加工与表达》这一章时，基础不太好的同学只需要掌握文本信息的加工与表达的相关操作运用，比如Word、 Excel表格的相关基础操作，明确这些操作步骤即可；而对于基础较好的同学，则可以学习多媒体信息加工与处理，能够运用媒体加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等的相关功能操作。
4.分层式学习，教学方法有匹配性：
对于不同层次的学生也应该采用不同的教学方法。对于基础比较好的学生，则应该给予他们更多的学习空间，给他们多发挥创造力的空间，他们学习的知识稍微超前一点，要采用引导式教学方式；对于高中信息技术基础较低的学生，教师应该给他们更多的耐心地指导和关心，帮助他们树立学习信心，激发他们学习的主观能动性。
比如说，在学习《图表信息的加工与表达》这一节时，对于基础不太好的学生教师要进行详细的背景介绍与功能作用介绍，让学生充分了解图表信息加工与表达的基础知识，教师要进行耐心地问题解答；对于基础比较好的学生来讲，可以介绍相关的应用软件，教师只需要进行相关的基本功能介绍，然后让学生利用课余时间进行作品设计，并将制作的作品在课堂上展示。
5.总结：
综上所述，要提高高中生的计算机水平，进行信息技术课程教学，就必须充分考虑学生的基础水平差异，使得学生得到有针对性的信息技术训练，采用分层教学模式，使不同层次水平的学生得到不同的锻炼和提高，保证信息技术教学课堂的教学效率，以达到最好的教学效果，使学生的综合素质能力得到本质上的提升。信息技术教师把握好课堂教学的各个环节，切实提高信息技术课堂教学实效。
参考文献:
[1]左云涛.提高普通高中信息技术学科教学的策略研究[J].中国校外教育.2017(29)
[2]史小燕.提高高中信息技术教学实效的策略[J].西部素质教育.2017(20)
[3]魏培李.解析微课在高中信息技术教学中的应用[J].考试周刊.2018(93)