朱孟君
兰溪市游埠初级中学
【摘要】本文选取五篇英语经典童话故事，以“发现童话中不一样的地方”为导向，启发学生的思维，旨在丰富学生课外阅读的同时，培养学生批判性思维。
【关键词】：英语课外故事阅读；批判性思维；建议与策略
第一章研究背景
英语著名专家鲁子问[1]曾说：“核心素养下的英语阅读教育可以促进各项核心素养的发展。英语阅读教育影响学生终身发展，要持之以恒，向善而读。”由此可见英语阅读的重要性。
近几年金华市英语中考的最后一篇阅读倾向于选取故事类的文章。因此，要实现学生课外阅读量达到15万词以上，预测故事情节的发展和结局，成为了亟待解决的重要问题。
“童话故事”在《辞海》[2]解释为：经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象、反映生活，增进儿童性格的成长。
笔者以“批判性思维”和“英语阅读”为关键词，在知网搜索到相关的期刊共171篇，硕博士论文81篇。其中初中英语阅读的期刊有41篇，硕博士论文7篇。当中关于故事阅读教学的研究少之又少。
基于上述原因，笔者对于初中英语课外故事阅读教学中批判性思维的研究，有着积极的意义。
第二章案例
笔者利用一个学期的时间，选取四篇外国经典童话故事供学生阅读。每篇英语童话故事分三周完成，每周抽出一节英语课，根据安排进行课外阅读教学，围绕“发现童话中不一样的地方”进行英语自由发言。
第一篇白雪公主
全班讨论之后，笔者对学生的想法进行整理，得出了以下观点：
1. 白雪公主脖子被线缠住，小矮人回来后把线剪断，中间隔的时间比较长，白雪公主应该活不下来。
2. 白雪公主吃了皇后给的苹果，没有嚼被噎住了，过了很久还没死，有点奇怪。
3. 小矮人很贫穷，应该买不起水晶棺材。
4. 王子看到公主的尸体，亲了公主，感觉有点恶心。如果是我，我亲不下去。
第二篇卖火柴的小女孩
全班讨论之后，笔者对学生的想法进行整理，得出了以下观点：
1. 小女孩有那么多的火柴，她可以点燃柴火取暖，这样就不会被冻死了。她也可以找个人家取暖。
2. 火柴在冬天会潮湿，一下子不容易点燃，而且夜里的风很大，不可能烧很久。
第三篇灰姑娘
全班讨论之后，笔者对学生的想法进行整理，得出了以下观点：
1. 狼吃东西生吞，不嚼，有点奇怪。
2. 狼吃了小红帽和外婆。猎人把狼肚子剖开后，小红帽和外婆还活着，有点奇怪。
3. 狼的嘴巴、肤色和毛发都和外婆不一样，小红帽应该分辨得出来。
4. 猎人应该不知道小红帽和外婆在狼肚子里。如果我是猎人，我会一枪打死狼，而不是剖开它的肚子。
5. 小红帽家离外婆家比较远。
小红帽这么小，妈妈怎么放心她一个人去呢？
第四篇灰姑娘
全班讨论之后，笔者对学生的想法进行整理，得出了以下观点：
1. 灰姑娘穿水晶鞋是合脚的。既然合脚，后来就不会掉在地上。
2. 女生的脚差不多集中在几个码数里。一个城的所有女生都试过水晶鞋，只有灰姑娘一个人合脚，不太可能。
3. 仙女给灰姑娘变的东西到午夜十二点就会消失。十二点了，灰姑娘的其他东西都消失了，水晶鞋却还在，不太合理。
4. 在舞会上，灰姑娘穿着水晶鞋，王子应该追得上她。
5. 王子和灰姑娘彼此之间并不了解，只跳了一支舞就决定在一起，感觉不太慎重。
6. 对继母的解读：故事中的继母对灰姑娘百般刁难，感觉很坏，但她对自己的女儿却百般呵护。从她女儿的角度看，她是一个好母亲。
第三章结论
3.1 主要发现
经过一个学期的英语课外故事阅读教学后，笔者发现：学生对阅读故事很感兴趣，也很乐意表达自己的意见，包括那些平时不太开口的学生。教师每周抽出一节课让学生去阅读故事、讨论故事，让他们的学习生活适度放松。
学生对故事的情节、人物等多方面的解读远远超出笔者的想象。他们立足现实生活，提出了许多故事中的疑点，比如水晶鞋在十二点之后没有消失，白雪公主被苹果噎住这么久还没有死，等等。
学生的诸多想法反映了许多人生选择的问题，比如王子和灰姑娘只跳了一次舞就决定在一起，这样的决定不太慎重。
学生的诸多想法也反映了许多社会热点问题，比如小红帽的妈妈让小红帽独自一人去外婆家，是属于比较危险的行为。这就和社会普遍关注的孩子安全话题息息相关。
3.2教学启示
笔者根据一个学期的观察发现，结合自己的教学体验，给出以下建议：
3.2.1 创设轻松的阅读环境
有些学生在阅读时，常常担心自己的想法不能与教师想要的答案保持一致，进而出现紧张的心理，这与教师的教学态度密切相关。
因此，教师在教学中要多给学生展现积极的态度，树立学生的信心，给学生留下充足的时间、空间，包容对学生的各种想法。这样才能帮助学生减少精神压力，乐于表达。
3.2.2引导学生形成质疑的良好习惯
学生具有质疑的潜能，教师要高度重视激发学生的问题意识。通过质疑，学生能及时发现阅读中的疑点，促进学生的积极思考。
同时，教师要多角度对学生提供相应的指导，强化学生的问题意识，引导学生自主分析问题，从而更好地促进批判性思维能力的培养。
3.2.3 帮助学生正确地认识批判性阅读
教师要尊重学生的独立思考能力，鼓励学生大胆质疑，引导学生从多个角度对文章进行分析，保证质疑的合理性。
在阅读教学中，教师不能单一地进行批评与质疑，应对观点给予保留的态度。此外，教师对学生的批判思维进行引导时，要让学生充分认识自身的观点，并且反思自身的观点。
英语阅读能力的培养不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练，也需要从平时点滴抓起。作为英语教学工作者，我们应在实践中不断探索英语课外阅读教学的方法，切实提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]鲁子问. 基于核心素养的有效英语阅读教学(讲座) .
[2]辞海. (1915). 舒新城. 上海：上海辞书出版社.