姜苏龙
浙江省金华市江滨小学
摘要：随着时代需求的发展，教育的不断深化以及国家对于青少年发展的关注和培养，小学教育的发展正在成为重点。而小学数学作为小学教育科目中唯一逻辑推理与理性分析并存的理科性科目，关于其学习对学生的考验也是巨大的。就针对学生群体“两极分化”的现象来看，学生对于数学的学习并不如其它学科灵活，十分不利于孩子数学基础的培养，不利于小学数学教育的进步。而形成此等现象的原因以及各方的解决对策成为了教育者研究的方向，旨在提升小学数学教育的整体发展。
关键词：小学数学；两极分化；原因及对策
引言：
在人才疯狂输出的时代背景下，不论是学生、家长抑或是教师、校方都被迫面对着压力，如何培养成绩优秀的学生始终是主要目的。于小学数学而言，这种极具理科思维，需要变通性和灵活性的学科不论是从教育心理还是教育实践的角度来看，学生对于其分歧都是极端的，由此就放大了对于数学学习“两极分化”的现象。本文即是针对此现象的成因以及解决对策做出分析和探究。
一、形成“两极分化”的原因
（一）学科的客观因素
数学学科本身——是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，本质上属于形式科学。这种需要高强逻辑思维能力和融会贯通能力并且结果单一或者遵循一定规律的学科，不像其它学科那样在主观上具有多变性，本身对于学生就具有极强的选择性。
（二）学生的主观因素
说到学生自身的问题，这就包括了两方面：第一方面，学生的综合智商问题。纵然说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水造就的”，但不得不承认很多孩子的能力也许远没开发出那百分之一的“灵感”而导致学生很容易产生“畏难”情绪，一旦如此，对于数学的学习自然会逐渐厌恶。第二方面，学生的认知以及看待事物的习惯问题。对于数学学科的学习不仅要擅长分析，还要善于观察寻找规律，这就要求看待事物不能单一的“由点到线，由线到面”而应该包含正逆向思维和宏观的认知。但是，部分学生由于生存环境等原因造成这方面的思考习惯非常单一且局限，那么也会逐渐在数学学习中“分化”到学困生这一方
（三）教师的德行问题
纵然新时代的教育理念提倡“以人为本”但部分教师在教学上缺乏耐心甚至于师德败坏，过分“单一化”学生价值，对于学优生和学困生差别对待，偏爱学优生并提升其存在感，忽略学困生且弱化其价值，无疑是在对我国小学数学教育“两极分化”现象进行不利促成
（四）学校的侧重问题
学校方面整体要求的大多都是成绩和升学率诸如此类的教学指标，对于学生的教学发展过程不甚重视，一味追求数据，忽视学生潜力的发掘和长远的培养，对教师和学生施压，也是间接促成“两极分化”的一个重要原因。
二、解决“两极分化”的对策
（一）校方坚持“以学生为本”的方针
[1]小学数学的教学方向，不仅仅是为了让学生学习基础知识，更重要的是培养发展学生的思维，帮助学生养成自主思考的习惯。校方应该坚持“以学生为本”的教育方针，制定有利于学生思维发展和长远进步的教学计划，在教育竞争的潮流中稳步提升。
（二）教师采取“针对性”教学方法
既然产生了“两极分化”的现象，那么教师的教学自然不能过于整体或者盲目。[2]在教学方式上不能对学优学困生差别对待，但是在教学方法上必须有的放矢，因材施教。数学优等生基础较好，逻辑推理、观察水平、思维分析能力都领先于学困生，那么教师对于这部分学生的教学就要侧重于整体知识的掌握和疑难点的攻克。比如北师大版数学五年级下册教材内容中第二章和第四章的“长方体”以及第一、三、五章“分数的加减法、乘、除运算”对应着北师大版数学六年级上册教材中第三章的“观察物体”和第二章的“分数的混合运算”，那么在针对六年级的学生进行数学教学的时候，对于学优生要侧重两册课本知识的融合应用，训练合适的疑难题目；对于学困生则应重点抓住基础，将混合运算拆解分析，首先帮助学生熟练运用分数运算的各部分，并加以布置适量的具针对性的基础习题，逐渐强化学困生的数学思维，使其消除畏难情绪，从而逐渐深入到数学学习中去。
（三）学生搭配出“优等生带学困生”的组合
以“一对一”或者“一对多”的方式，学生之间组合成合适的小组，就如同经济政策中的“先富带动后富”一般，从局部到整体，尽量普及。一方面，学生与学生之间的距离感比较小，交流沟通比较随意，有利于学困生解疑答惑；另一方面，小组配合学习也有助于数学学习的创新，数学规律的发现，不管对于学优生还是学困生都是有利的。比如北师大版四年级教材中第三、四、六章重点涵盖了乘除法运算及其规律，而在其第七章之后的拓展内容中“数学好玩”这一部分就基本囊括了此册书的重点即乘除法运算。一个滴水实验——用扎了孔的纸杯模拟水龙头，计时一分钟内滴下的水滴数量，进而计算出一小时、一天、一年之内的流出水数量。在此过程中，包括模拟水龙头流速、计时一分钟水滴数量以及计算长时间内漏掉的水等步骤，此时小组的配合就体现出来了，学优生制定方案顾全整体，学困生拆解计算给出数据，这种模式下大家必然都会有所进步。教师个人的力量是有限的，几乎不可能完美的照顾到每一个学生，如果学生愿意互帮互助，组合出合适的数学学习小组，那么整体的数学教学水平自然会得到提升。
三、结束语
小学数学的价值不仅仅在于知识的传授，最终目的应当是对学生学习兴趣和深度学习能力的培养，让孩子能有一个长远而有效的发展。希望我国的小学数学教育“两极分化”现象能在校方、教师以及学生整体的配合改进之下逐渐弱化，小学数学教育也能不断进步，趋于完善。
参考文献：
[1]张东连.浅谈小学数学关于"两极分化"现象的成因与对策[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(28):94-94.
[2]姚小婷.谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策[J].新一代:理论版,2020(8):129-129.