丁宏政
江苏省南京市六合区广益小学 211500
【概述】
笔者曾在一所农村小学任教，二十多年的语文教学实践，让我对农村学校教学有了更多的认识和思考。城乡孩子之间的差异性客观存在，他们不仅表现出基础知识相对较为薄弱，更呈现出学习基本行为习惯的养成较慢，具体就体现在汉字书写质量上。如何既能有效地夯实基础知识，又能从汉字书写入手培养学生良好的学习习惯呢？笔者尝试了“1+1”作业双等第评价方式，即作业评价由作业质量和汉字书写两个等第相加而成，两者合并才是作业的最终成绩。经过一年的实践，学生的书写有较大的进步，进而也促进了学生在学科综合素养上的全面提升。
【正文】
一、教学缺失，“双等第”评价的背景
农村小学生的书写习惯普遍不佳，有的字迹缭乱难识，有的点画僵硬，在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范，更有的任笔为体，粗制滥造。卷面也是涂了又改，改了又涂，犹如涂鸦一般，不堪入目。经过了解分析，造成学生书写不规范的主要原因很多，从教学角度来看主要有两点：一是教师的指导和对学生的书写要求不够严格规范。学生在书写汉字时没有正确的笔画和合理的间架结构，致使学生书写变成模仿汉字的过程，教师在批改学生作业时只是打个“等第”便算完事，学生对作业中“等第”的意义并不能真正知晓，是作业质量的“等第”呢？还是汉字书写好坏的“等第”呢？还是综合两方面的“等第”呢？其实，笔者认为，不管是哪层意思，都存在其不可忽视的弊端。如果对单一的“等第”理解为作业质量，从而会让学生忽视汉字书写的好坏；如果理解为书写的好坏，又会让学生对知识的掌握缺乏应有的重视；如果理解为综合评价，那么，学生对评价的具体指向比较模糊，不能明确作业质量和汉字书写二者之中的优劣与好坏。二是农村有些教师自身写字的基本功不够，写字的基础理论知识也欠缺，致使在写字教学中捉襟见肘，一味地强调知识的灌输，忽略汉字规范的书写，造成学生的写字水平得不到有效提高。其实，汉字的书写和作业质量二者之间并非是水火不容、互为对立的，而是相辅相成、互相促进的。
二、提升素养，“双等第”评价的意义
《语文课程标准》的总体目标中明确指出：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。在学段目标也提出具体要求：努力养成良好的写字习惯，写字的姿势正确，书写规范、端正、整洁。这不仅对学生的汉字正确书写提出了要求，也对汉字书写的规范性提出了要求。
语文作业是提高学生语文能力不可缺少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。虽然素质教育已经实施多年，但分数至上的观念在许多教师头脑中根深蒂固，有些教师不得不在应试教育的指挥棒下“俯首称臣”，一味地强调学习成绩，错误地认为书写质量不影响得分，只注重学生识了多少字，至于如何写好字则无要求。“双等第”评价的实施摒弃了以往作业评价的单一性，让评价向多元化发展，更能全面、准确地对学习学业进行综合性评价。既让学生注重作业的质量，使其对所学知识的掌握程度有了明确要求，又让学生注重汉字的书写，使其书写规范，卷面整洁，养成良好的书写习惯。据专家研究表明，3—12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，在进行作业练习的同时，也要培养他们良好的书写习惯，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。著名文学家郭沫若老先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。
培养学生热爱祖国语言文字的情感，育学生要把老祖宗留给我们的“宝贵财富” 继续传承并让其发扬光大，不仅能磨练人的意志，提高人的审美能力，更重要的是可以提高人的内在素养。
三、表达明确，“双等第”评价的方式
在教育教学中，作业的质量固然重要，但是对学生的书写也不容忽视。“双等第”评价方式是以教师为主的评价方式，虽然较之以往单一的评价方式相比，有了更为准确地进行综合性评价，这不仅是保证学生学业稳步发展的重要手段，也是提高学生写字水平的关键。
因为本班学生整体基础知识较为薄弱，为了充分发挥评价的激励机制，我在每次作业批改时，把作业质量根据作业正确率由高到低分为优、良、中、及格四个汉字等第；为了区分作业质量等第，根据汉字书写的工整程度和规范性，把汉字书写由好到坏分为A、B、C、D四个字母等第，A为优秀，B为良好，C为中等，D为合格。对学生每次的作业评价是以“1+1”评价方式进行的，如：优+B、良+B等采用“双等第”进行评价，以便能让学生清楚地知道每次作业质量的优劣和书写的好坏，让学习目标更有针对性和指向性，力求做到有的放矢，从而起到事半功倍之效。
四、多元并举，“双等第”评价的途径
“双等第”评价方式有其独特的优势，在实施过程中只注重评价的结果，而忽略了学生学习的过程。因此，在原有评价方式的基础上进行拓展，让更多的学生参与，才能使其更放异彩。
1、自我评价，不断提升。学生是学习的主体，在教学过程中要引导学生积极参与评价，学会正确地评价自己。在学生作业时，我要求他们在完成作业后，学会自我检查、自我修正。同时要求自评汉字书写时，在自己认为写得好的字下面画上一个“圈”。也要学会拿前后作业对比进行评价，通过对比，让学生发现自我的进步与不足。长此以往，不仅有利于学习成绩的提高，也有利于养成细心、谨慎的良好学习态度。
2、小组评价，协同发展。在进行小组评价时，要让小组成员初步达成共识，形成统一评价标准，如笔画是否清晰、大小是否适当、结构是否严密、布局是否匀称、正确率的高低等。让小组成员各抒己见，畅所欲言，敢于说出自己心中的想法，在民主、和谐的氛围中进行评价。不仅调动了学生学习、写字的积极性，也在评价过程中提高了自己的审美能力和鉴赏水平，从而促进学习全面发展。
3、教师点评，赏识激励。心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”在多元化的评价中，学生更为关注的是老师的评价。因此，我在每次作业批改时，始终是鼓励的思想对待学生，寻找学生的细微变化，捕捉学生作业中的“闪光点”，针对学生实际，除了进行“双等第”评价之外，我还会在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于书写漂亮的作业，我就说：你的书写简直和书本印刷一样，棒极了！对于作业质量有进步的，我就说：你真棒！很快你就会成为一名小老师的。在上课开始，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学,尤其是书写进步的同学，哪怕是点滴的进步都应予以肯定，以满足学生的心理需求。对于有些特别优秀的和进步较大的作业，我会选择性地张贴在黑板报的“学习园地”里，以供学生互相欣赏，通过互相欣赏，既能学到了别人的优点，也能发现自身的不足；既能增强学习的信心，又能在班级形成良好的学习氛围。
时代在进步，信息化的提升，不意味着可以轻视传统的书写能力，书写训练始终应该成为语文教学中的基本任务。书写评价一定能促进学生语文素养全面发展。抓住小学阶段的最佳时期，提高学生的文化修养和人文素养。