周浩群
浙江省龙游县箬塘小学
【内容摘要】“课堂提问”能引发学生主动思考，积极地发现和探索问题，能引导和组织学生参与双边或多边的教学互动，通过学生的创造性思维，从中寻求得到解决问题的最佳良策；而“有效提问”能更紧扣教学主题，减少许多不必要的“盘根错枝”，为课堂“瘦身”，变得更秀丽；为“主题”加时，赢得更充裕。体育课，因其特殊的教学环境，特殊的活动方式等等，这就要求课堂教学中的提问更要突出“有效性”，以达到动中求静，静中有动，动静结合，相得益彰。正是因为体育学科的特殊性，有效提问有其自身的提问原则、提问时机、提问的方式、方法及有效提问的实施策略。
【关键词】 体育学科 课堂教学 有效提问
古人说：“事必有法，然后可成”。体育教学中适当灵活地进行课堂提问，对启发学生的积极思维，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生的语言表达能力，集中学生的注意力是一种行之有效的方法。同时，提问对教师组织有效教学，深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。
一、什么是有效提问
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效地课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强化式的“提问”有质的区别。因此，有效提问的课堂是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。体育课堂，教学环境空旷，教师的教、学生的学以身体运动为主线。过多的提问，过繁的思考，“静”大于“动”，不适合体育学科特点；只动不问，知识、技巧，学生难以正确领悟和把握。如何在这两者中寻求一个最佳位置？适时、得法、有效地提问就更显重要。
二、有效提问的原则
1、目的性和计划性。课堂提问要有一个良好的语言环境，目的是为教学服务。教师要把课堂提问列入备课计划，作为教学活动的一个重要环节，贯穿始终，要使课堂提问达到预期目的。所以，体育课堂提问必须有计划性，教师要精心设计，有的放矢地提问。
2、明确性和具体性。教师提问时，问题要明确、具体。其目的在于，体育教学环节要根据具体问题设计提问，明确要求，让学生通过自己的思路，用语言把所学技术动作要领表达出来。这样，既巩固了知识，又训练了学生的表达能力。
3、系统性和渐进性。体育教学中使学生系统地掌握知识、技能，有意识地培养学生系统化能力，达到巩固和提高的目的，教师的提问应按照由感性认识到理性认识的规律由浅入深，由近及远，做到循序渐进。这样，学生通过提问，容易掌握规律性的知识和理解知识的规律性。
4、多样性和实际性。体育课的教学内容和教材内容十分丰富，教学形式多样，课堂气氛活跃。教师在设计课堂提问时，必须符合学生练习活动的实际，做到学以致用，激发学生的求知欲。只有重视理论联系实际的提问，学生才能学得活，对知识理解深刻，掌握牢固。
三、有效提问的时机
1、课的开始部分提问。针对上次课的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材情况，起承上启下，导入新课的作用。
2、练习前提问。在学习新动作时，尤其是复杂技术，学生对动作要领、动作路线、方向、幅度及肌肉用力程度了解不清，必须在教师讲解示范的基础上及时提问，以启发学生思维方向，提高信心，进行内心自我指导，使学生有效地完成规定练习。
3、练习后提问。为培养学生独立思考问题的能力，深入理解动作要领，教师应有选择地及时提问，帮助学生分析动作的质量，巩固优点，克服缺点，达到正确掌握技术的目的。
4、互相帮助中提问。在学习中，要求学生互相观摩，互相帮助、分析各人存在的问题及纠正方法，教师提问要求学生相互找出技术动作的优缺点，必要时，教师再补充说明，这样对培养学生分析能力极有作用。
5、课的结束部分提问。为了加强巩固课的教学效果，在课的结束部分，教师根据本次课的教学要求和技术动作掌握过程中存在的问题，尤其是共性问题加以提问，有助于激发学生自觉学习的积极性。
四、有效提问的性质和类型
提问的性质是指我们打算从教学问题中获得什么。我们开展课堂讨论的意愿必须符合、也必须接受教学目的和目标的指导。
从答问的规律上考察，提问的类型主要有五种：一是问“是什么”的判别型；二是问“怎么样”的描述型；三是问“哪些”整理型；四是问“为什么”的分析型；五是问“有什么异同”的比较型。相对来说，后三类提问要比前二类提问的智力活动要求高一些。因此要克服只进行前两类的提问而置后三类提问与不顾的做法。要讲究提问类型的综合运用，通过提问类型的优化组合来提高课堂提问的整体效益。
五、有效提问的实施策略
1、提问要从教学整体出发，可以使提问紧随教学目标的主线，突出教材的难点和重点。例如，中长跑教学目标的主要任务之一，是提高学生的心肺机能，在练习中，大多数学生会出现阶段性的呼吸困难，腿部沉重、不愿再继续跑下去的现象。通过学生回答和教师的补充、归纳、讲解，使学生初步理解了“极点”产生的原因及如何在练习中克服和过渡，消除对中长跑的恐惧心理，由于提问的目的性较明确，解决了教学重点和难点的效果也就比较明显。
2、课堂提问的关键是调动学生的积极性，启发学生积极思考，所提问题必须注重拓展学生的思维能力，使学生始终在所提范围内认真思索。如在少年拳第一套的“跳步推掌”一式的教学中，学生与初始阶段已能粗略地依形体动作要求，演练“跳步推掌”这个动作。如何“稳”，如何“虎虎生风”向学生提问。这样的提问就能有效地激发学生求知、求胜的欲望，引导他们自主地进行一招一式的反复练习和尝试，达到预期的教学目标。
3、教师设计的问题要让学生经历一个认识的过程。在体育教学中，学生的一个完整的动作结构还没有掌握之前，教师要经常采用形象的语言加以提问。如进行双杠支撑摆动练习时，问支撑摆动与“挂钟的摆动”是否类似。经这一问，使学生顿时产生“钟摆”的思维联想，仿佛眼前建立起了“钟摆”的临摹形象。这样一来，加深了学生对正确动作概念的理解和记忆，提高了教学实效。
4、课堂提问的难易程度要适当。教师在设计问题时要反复斟酌，根据不同学习层次的学生设计难易程度不同的问题。那么，如何正确掌握课堂提问的“度”呢？课堂提问既不能让学生唾手可得，也不能让学生高不可攀，一定要让他们开动脑筋积极思考后能获得正确的结论。
5、提问的角度不同，激发学生思考的效果也不同。这就要求教师设置问题时应力求新颖，例如，在接力跑的教学中，为了加深学生对为什么要求在较快的跑动中，完成传接力棒的理解，教学一开始我就让学生回答教师的提问，同样四个学生，每人各跑100米，将四个学生的100米成绩相加的速度快，还是4×100米接力的速度快，为什么？从而引导学生在掌握正确的交接棒方法后，自觉地在较快的速度中完成传接棒，这样就达到了接力跑的教学目标。
6、教师提出的问题应根据实际情况巧妙地设置提问，将学生已掌握的知识技能或熟悉的事物现象及概念诱导到新的知识结构中去，避免学生盲目地尝试。如小学阶段弯道跑技术的教学，如问“为什么外侧摆臂的幅度比内侧要大”这个问题太大了，不妨这样提问：“汽车转弯时，为什么乘客们会向侧？如何克服这一现象？”然后让学生尝试跑大圈和小圈的练习，通过体验，讨论既诱发学生的好奇心，调动了练习的积极性，同时提问也得到了解答。
7、体育教学是以自身练习为主要手段，过多的提问不但打断了教学过程的连续性，而且易使学生产生反感情绪。在体育教学过程中，对关键的动作，抓住重点，适当提问。如初学推铅球，教师不妨边示范边问：“推”和“摔”动作有什么不同？使学生很快地建立了“推”的概念。
8、课堂提问的时机是不固定的，需要视教材内容和提问目的而定。它可以在一堂课开始时进行，以便复习旧课，引入新课；也可以在授课中间进行，不但可以活跃课堂气氛，加强学生注意力，而且能使学生学生将新旧知识知识融会贯通；授课结束时，教师根据教学要求和技术动作掌握过程中存在的问题，尤其是共性问题加以提问，有助于激发学生自觉学习的积极性。一些难度较大的问题也可留待下次回答，以便促使学生为寻求正确的答案而主动地学习和思考。
总而言之，提问对提高课堂教学的有效性具有重要作用，问得好即教得好，它所具备的无穷变化使得追求高质量的提问成为教师重要的教学行为。但教学有法，教无定法，课堂提问没有固定的模式，教师要善于抓住时机，优化体育课堂提问之方法，使学生在良好的环境中获取知识，得到锻炼，达到体育教学之目的。
参考文献：
[1]《小学体育与健康课教学指导（新课标）》于素梅 北京体育大学出版社
[2]《小学体育新课程教学法》季浏 汪晓赞 高等教育出版社