林洁
广东省揭阳市揭东第一中学 515500
随着国家对传统文化的重视，如今的教材编排，小学三年级就开始接触古文，从小学三年级到高中三年级，古文学习的过程持续10年。理应学得不错，可实际的情况是，到了高三，试卷中的文言文板块依然是考生的拦路虎。由于文言文不是我们的生活语言，和我们的生活有一定的距离，学生读起来感觉晦涩难懂。于是，教师引导学生读懂古文是语文教学中很重要的任务。
根据新课标及考试大纲，古文的教学目标可设置为：一是学生能独立读懂古文，了解文章大意；二是学生能汲取其中的精神力量，在潜移默化中，提升自我的修养；三是引导学生对古代的经典名著产生浓厚的兴趣，了解中华优秀传统文化，培养文化自信心。其中，读懂古文是最为基础的。
读懂古文，字词积累是必须的，掌握古文的特殊句式等语法现象也是必须的。这些方面有很多同行以及专家学者都做了深入的研究探讨，本文不再做赘述。在实际教学中，笔者发现的问题是，学生做好字词句等文言语法知识的积累之后，文章依然读不懂，或者读得很吃力。特别是在高三复习，学生的文言文词汇量已经有了一定的积累，也懂得对古文进行语法分析。要想有所突破，能快速读懂古文，在教学中必须重视学法指导。
本文的研究目的是，探究谓语动词对理解古文的重要性。
一、语法角度，辨出动词至关重要
我们在做语法结构分析时，依照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”的规律来分析，先找动词，主语通常在动词前，宾语一般在动词后，再分析其他成分，这样基本就能拉出句子的主干，确定语法结构。从语法功能来看，一个句子的谓语部分主要由形容词和动词充当，有形容词性谓语和动词词性谓语。
在理解文意的过程中，古文中的名词往往就是地名、人名、年号名、民族名、官职名等，无须翻译，直接保留它原来的意思即可。可见，能准确快速找到动词对理解古文起了很大的作用。
于是，辨别词的词性是快速读懂文意的首要任务。其实，大部分的谓语动词一下子就能确定的，就是那些带动作性的词语。但在古汉语里，有些动词由其他词性的词活用而来的，这种情况下，就要运用语法分析句子，辨别出句子的动词来。
1、动词，常作谓语或谓语中心。
当然，动词有时也能作主语、定语、状语的成分。
但不同的是，古代汉语中的动词当本应由主语发出的动作行为，实际却是由宾语发出的动作行为时，一般动词的用法会发生小的变化为使动用法。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇” （苏轼的《赤壁赋》），“舞”“泣”字本为一般动词，但在这个句子中，“舞”、“泣”就是由宾语发出的动作行为，是动词的使动用法，即，省略的主语（箫声）使宾语做出这个动作来。
动词除了“使动用法”，还有“意动用法”和“为动用法”。如：“君子死知己”（陶渊明 《咏荆轲》），这句子里的“死”， 翻译为“为知己者死”；又如，“ 等死，死国可乎?” （司马迁《史记·陈涉世家》），这句子里，第一个“死”，是一般动词，理解为“死亡”，第二个“死”就是为动用法，翻译是“为国家而死”。
2、名词则是表示事物、人、地名等，在现代汉语的语法系统中，名词主要充当主语、宾语和定语的成分，名词是不能直接带宾语的。但在古代汉语中，名词有时候会出现在状语或谓语的位置上，发挥着副词或动词的语法功能。
如：“且臣少仕伪朝”（李密《陈情表》），“仕”本来是名词，在这句子中，它处于谓语的位置上，故活用为动词“做官”。
虽然有时名词活用为动词，但是根据古文文意，该名词仍可能发生“使动”或“意动”用法的变化。如，“邑人奇之，稍稍宾客其父”（王安石《伤仲永》），“宾客”就是意动用法， “宾客其父”是动宾结构，翻译为“以其父为宾客”。
3、形容词常一般在句子中充当谓语和定语，也可以充当主语和宾语的成分。在古代汉语中形容词还能放在谓语的位置上。
如苏轼《赤壁赋》最后一句“不知东方之既白”， “白”本来是形容词，但在这里是动词，译为“发白”（天亮了），有时，形容词后面可以直接接宾语。便可白公姥，及时相遣回”（《孔雀东南飞》），“白”在这句子里，后边紧跟宾语，“白”字须活用为动词，翻译为“禀告”。
形容词除了直接活用为一般动词，还有一种常见的情况就是意动用法。举一个在人物传记中最常出现的字，“奇”。
“邑人奇之，稍稍宾客其父”（王安石《伤仲永》），“奇”原为形容词，在这里，是意动用法，即“以之为奇”，翻译为“认为他的才能非凡”。
形容词，也有使动用法。如“既来之，则安之”（《论语》），“安”本来是一个形容词，在这里是使动用法，翻译为“就使他们（百姓）安定下来”
我们在读古文的过程，要利用语法结构，快速地找出动词，也要能找出那些活用而来的动词。
二、选文类别，把握人物活动轨迹
综观高考全国卷，所选古文，都是人物传记。文章一般就是写人记事，从谓语可以拉出人物的一连串动作，可以看到事件的发展。所以，基本上，从动词入手可以整理出文章脉络。
考试的选文，大多来自各朝代正史中的人物传记。能载入正史的人物，大多都是对当时社会有贡献的人才，而在古代，能对社会做出贡献，一般就是官员。所以，其写作的思维模式，一般是追述一个人的一辈子，从他的出生地、门庭写起，第一句一般为判断句，某某人是某某地的人，如果祖上有官职的，一般也会记载下来。这个人从小就聪慧过人、勤奋异常，或者勇敢机智之类的，然后说他什么时候应试（或被举荐）当官，从什么职位开始，一路官职是升是降、做了哪些事情，最后如何，卒于何年，多少岁，后来朝廷或许还有追赠的名号。当然，也有极少数反面人物的选文，其写作逻辑也差不多。
所以，考试的选文，以人物为中心，有人物就有各种动作，从动词入手，可以快速读懂人物的活动，理解文章大意。
三、化繁为简，消除心理压力
前文也提到，名词性的词语在翻译的过程中一般都保留不翻译，虚词没有实在意义，紧盯着动词，集中注意力在动词中，化繁为简，消除心理压力。具体可以按照下面的步骤来操作：
1、理解文意。拿到一篇陌生古文，在第一遍阅读时，不要一个字一个字去读，要有整体意识，一句一句读。用圈点法，把每句的谓语动词圈出来。抓住谓语动词，串起人物的活动轨迹，比如官职的升降（动词），做了什么事情（动词），用这个方法，可以快速疏通文意。然后，再结合题目，仔细阅读一遍。
2、做断句题。断句可以借助名词（做主语或宾语）进行断句，可以借助语气词（句末或句首语气词）进行断句，可以借助表示说话的词语（曰、云等，这本身就是动词）进行断句。而且我们在做题的过程发现，有了一个谓语动词，也就有独立成句的资格。断一处，一般就有一个谓语动词，当然，如果句子中有连词起连接作用，则可以有两、三个动词，所以，动词可以是我们断句的重要凭借。
3、翻译题。
做翻译题的时候，前文已提到，大部分的名词是保留的，无需翻译。当然一些古今异义的就要翻译出来，这考察的是个人词汇的积累。
做翻译题的时候，特殊句式也是需要考虑的。在实际操作中，是以动词为中心对句子进行语法分析，看看句子是不是特殊句式。如果是判断句，就要用判断的句式体现出来，如果是省略句，则省略的部分得补上，如果是倒装句，则需按照现代汉语的语法规范对句子的顺序做调整，使之符合现代汉语的表达规范。
判断句，有自己的固定句式，或者只是两个名词性短语的组合，在这样的句子里，你看不到谓语动词，翻译的时候，要体现出“什么是什么”句式，“是”作为判断动词。
我们常见的倒装句有主谓倒装，依据的是现代汉语语法规则“主语—谓语—宾语”或“主语部分—谓语部分”进行分析，如“渺渺兮于怀”（苏轼《赤壁赋》），在这个句子里，谓语不是动词，谓语部分由形容词“渺渺”承担，“于怀”是主语，“兮”是语气词（虚词）。翻译的时候，要调整主语和谓语的位置，翻译为“我的情思啊悠远茫茫”。
定语后置的后置的判断就不涉及谓语的分析，按照”定语—中心语“的语序进行分析，如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（荀子《劝学》），这句子中的“利”、“强”为定语，翻译为“锋利”、“强健”，用来修饰中心语“爪牙”、“筋骨”。
状语后置分析。现代汉语的正常语序是“状语—谓语”，当动词在前，状语在后，就是状语后置了。如“将军战河南，臣战河北”，找到动词“战”，“城南”、“城北”做地点状语，翻译的时候必须调整好。“将军您在黄河以南作战，我在黄河以北作战”
综上所述，无论是对于文意快速疏通，还是做断句题，或者做翻译题，动词都是很关键的存在。
教师可以对历年的高考真题、平常测试的古文题做精讲示范，在课堂上具体实操快速阅读法，并布置一篇文章让学生课后按照这个方法去训练，如此讲练结合，巩固学习方法，把这能力运用到陌生古文的阅读，提高阅读速度和阅读效率。
在高三最后的复习阶段，在古文教学中，重视动词，并以动词为中心进行语法分析。用圈点法，快速找出文章的动词，带动对文意的理解。从而提升古文课堂教学的有效性，学生读得轻松，读得懂，自然而然能消除对文言文的排斥心理，再通过大量的阅读训练来培养对古文的兴趣，量的积累能引起质的飞越。读古文不再是令人头痛的问题，读古文也可以化繁为简地轻松阅读。