郑清玉
福建省福安市城阳中心小学（亲民校）355000
摘要：语文学科是一门具有人文性与工具性的学科，新课改针对语文阅读的标准作出了新的规定，认为语文阅读应该是文本、学生、教师三者之间相互对话的过程。文学作品当中所蕴含的人文精神、道德情感、价值诉求，都体现在语文的文字之中。在现阶段的阅读教学当中，大多数指向的是文本的原生价值，教师带着学生一起梳理文章的内容，讲述情节的起承转合、把握文章的中心思想，而这样的做法将造成学生对文章的理解不够透彻，学生思考不够深入，达不到良好的阅读效果。
关键词：批注法；阅读教学；教学效果
1 阅读教学现状及存在的问题
阅读教学的重心在于对阅读内容的解读，以及对内容背后的教学价值的理解与接收，这决定了阅读教学的教学质量与有效性。当前阶段的阅读教学课堂看起来是包括了听、说、读、写这些内容，而实际上大多是停留在表面。为了推进阅读教学的课堂环节，许多教师喜欢采用提问的方式进行师生互动，将完整的课堂分解为了碎片化的问题，使学生的思维的断断续续，无法仔细品味阅读内容。学生面对教师的诸多提问，无法进行独立完整的思考。在阅读教学课堂上，常有教师带领学生开展小组讨论，角色表演，游戏活动等，课堂的氛围十分活跃，学生参与度也很高。乍一看这些都是阅读教学的亮眼之处，但是仔细分析后会发现学生的注意力全部集中在活动内容上，而忽略了对阅读内容的思考。
2 批注法在阅读教学中的应用
要在小学的语文阅读教学中运用批注式的阅读方法，教师首先要让学生明确批注式阅读的主要内涵以及其原则和要求等关键点。批注式阅读实际上就是指学生在阅读文章的过程中在书本上对自己理解的关键内容和核心字词句进行圈画，并且在一些重点的句子词语旁边的空白处写下自己的感想和关键所在。实际上这样的阅读方法并不是新出现的，而是自古以来就盛行的一种阅读方法。尤其是在古代的科学制度下，当时的学子常常要对四书五经等经典的著作进行批注，有一些比较经典的批注版甚至可以成为单独出版，作为新的科举材料，也就是相当于现代的教学辅导书。由此可见这种批注式阅读方法十分有效。因此将其运用于阅读教学中能够对提髙学生的阅读能力所有帮助。
阅读教学是一个具有阶段性的过程，需要按照一定的顺序和步骤进行学习。针对不同的学习阶段有不同的教学目标及教学方式。分层批注法是针对学生的的不同阶段，针对学生每一次的阅读情况，分批次进行点评分析，帮助学生形成独立的阅读思考。根据不同阅读阶段采取不同的措施，进而使学生能够更加深刻的理解文章内容，充分了解文章内核。为了使批注法得到最好的效果，需要做到批注“得法”“有序”。因此，将批注分为三次进行能够更好的达到阅读教学的效果。
2.1 在第一次批注中掌握文章大意
第一次批注是在学生第一次阅读课文时做的。在这个步骤中，学生要做的是掌握生词的发音和意义，理解课文的主旨，理清课文的结构。对于学生来说，这一步非常关键，是掌握所有知识的前提。在一篇新研究的文章中，一定存在一些“障碍”，学生一定会对一些单词、句子不理解。在阅读的过程中对含义不理解的地方和重点字词的地方适当的进行批注。教师应该引导学生用符号来注释难懂的单词。在这个过程中，学生需要对文本的内容、情节、人物、结论等进行梳理。在第一次批注中，以符号注释为主，辅以适当的文字解释，可以选用红笔进行注释。
此处以四年级课文《挑山工》为例，在初次批注时教师要对“泰、仗、敞、拘、蕴”这5个生字进行读音的标注及讲解，并对“饱览、流连、心悦诚服、意味深长”这几个词语进行大意的标注，以便学生对文章进行理解。
2.2 在第二次批注中鉴赏与质疑
阅读完文章后，了解文章的大意，学生将进入细读课文部分。读出文章当中蕴含的味道，挖掘深层次的价值是这个环节的重点。在这个环节中，学生需要重点对课文的修辞、写作方法、重点句子等进行注释。从第二注释的内容和角度来看，可以分为欣赏和质疑两部分。鉴赏和查询作为第二注释的两个主要内容，通常写在文章的空白处，也称为旁注。在这个阶段用蓝笔写字。欣赏是对文本进行感受、理解和判断的过程。对于学生来说，有两个方面。一是鉴赏文章的语言和文字，注释作者的文字和句子，提高炼字能力，体验不同文字和句子的不同意境，品味文章的语言技巧和写作技巧。二是欣赏人物、事件等背后所反映的三种观点，提高独立思考能力和对深层情感变化的理解能力。提问是在阅读文本时发现问题并提出疑问的过程。造成困惑的原因有两个，一是文本解读的多样性，二是文本内容与学生的生活经验相悖。让同学们用这样质疑的眼光去阅读、思考，可以有意想不到的惊喜。
2.3 在第三次批注中产生共鸣
第三次批注是对文本的总批，一般在页眉或页脚处完成，用黑色笔书写。在这个环节中，需要着重批注阅读后的感悟，体会作者的思想感情，并写下自己独特的观感。在这一过程的批注中，感悟和联想是重要的方法。以四年级下册课文《白鹅》为例，教师需要引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句;然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
3 批注法在阅读教学应用中的重点
3.1 关注习惯，从课上到课下
在阅读过程中，要求学生根据文章的结构整理文章的上下文，并做一些笔记。同时在分析文本内容的上下文情感和内容的基础上，对文本旁边的句子标出自己的思想。这种批注的主要目的是帮助学生更清晰地建立文章的结构和主旨，找出文章发展的亮线和暗线。为了使批注在提高学生的阅读能力方面发挥作用，有必要帮助学生养成批注的习惯。在整个阅读分析过程中，教师可以为学生安排任务，如画出代表文章情感转折点的句子，标出文章各部分的主要句子，让学生形成自觉阅读的习惯。在学生养成这种习惯的基础上，教师可以顺利地在课堂上实施批注教学模式，并产生实效。
3.2 关注字词，从简单出发
阅读教学本身就具有一定的难度，想要学生完全理解阅读的重点与难点，教师可以从字、词出发，从简单的地方出发来引导学生做批注。一般而言，在一篇文章里面，我们都可以找到一些具有关键性或者起到点睛效果的字词，教师可以让学生仔细进行阅读，找到这些关键的字或词，并对其妙处进行探究与分析。
3.3 关注主线，全面理解
文本主线主要指的是，作者在写作过程中围绕展开的内容与线索。学生在阅读的过程中不仅要了解课文内容，还要懂得对文章的结构与脉络进行整合分析，找到文章的主线，从而加深个人对文本内容的理解与认识。
结束语：阅读是我们日常生活中的一项常规活动，阅读与我们息息相关，特别是在现代学校教育中，阅读可以说是语文教学中最重要、最主要的部分。因此，培养学生的批注兴趣、批注习惯和批注思维，提高学生的阅读能力，是阅读教学改革的方向之一。
参考文献：
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