覃炜
广西省玉林市博白县旺茂镇中心小学
摘要：新时期，教师在教学时应坚持以人为本的理念，由此不仅彰显了教育事业与社会发展的进步，也是提升教学实效、贯彻新课标理念的基本前提。教师要以人为本，就是要以学生发展为中心，坚持从学生实际出发，为学生提供高质量的教育服务，促使学生得以全面发展。就学生学习小学数学知识的实际情况来看，受各种因素的影响，在学习能力与学习效果等方面差异非常显著。教师应正视学生该方面存在的问题，结合学生学习实际，制订个性化的教学举措，推动课堂教学有序开展，不断提升学生个性化学习的水平与质量。
关键词：农村小学数学；班集体文化建设；个性发展
1农村小学数学学生个性发展现状
1.1师资力量不足
师资力量是教学质量的基本保障，纵观农村小规模学校教学现状，明显缺乏师资力量，师生的比例普遍在1：25左右，一个100人的校园里只配备4名教师，并且每个教师往往身兼数职，这使得教师们感到分身乏术，直接影响到教学质量。与此同时，由于农村学校缺乏规范的制度管理，教学环境松散，致使教师的教学水平较低，缺乏自我提升的意愿，不能结合学生的实际情况开展教学工作，也不能对学期工作进行系统性安排。以小班数学教学为例，一本教材的学习周期在五个月以上，一个章节要分摊到两节课，这使得本就不充裕的课时变得更加紧迫，数学教学也时常呈现出“前期拖拉松散，后期加班加点”的特点。
1.2教学方法陈旧保守
小班数学教学侧重于对数学规律性的把握，引导学生形成系统的逻辑思维，学会运用数学知识解决现实中存在的问题。然而教师却忽略了对学生数学能力的培养，一味模仿传统课堂的规制，使学生在课上呈现出较大的被动性。目前，农村小规模学校的教师存在老龄化特征，刻板固化的教学风格始终无法得到改善，教学工作的开展主要依靠一块黑板、一本教案展开，教师将本节课的重点内容陈列于黑板上，引导同学回答几个简单的问题，再带领学生完成几道习题，一堂课就结束了，师生间缺乏有效的交流互动，教师不了解学生的具体学习情况，致使个性化教学工作得不到良好的开展。
1.3缺乏对学生主体意识的培养
新课标强调“教学工作要以学生兴趣为引导，要充分激发学生的主观能动性。”然而，农村小规模学校并未深入理解这一要求，只是片面地追求简单轻松的教学氛围，虽然有时会采取小组合作的教学方式，却并未针对小组合作的效果进行跟踪探讨，致使教学工作多流于形式，无法发挥其真正效益。部分教师虽然将培养学生的主体意识提上工作日程，却缺乏科学的培养方式，一味采取表扬赞誉的方式，或过分纵容学生在课上发言探讨，致使学生的主体作用被不断夸大，并不利于学生对学习主体的正确认识。
2如何在农村小学班集体文化建设中促进学生个性发展
2.1树立个性化的教学理念
教师作为课堂教学活动的策划者和主导者，其自身的教学理念和专业水平在教学过程中有着至关重要的影响作用。对于小学阶段的学生来说，思维能力的不成熟使他们在学习过程中离不开教师的指导与点拨，然而不同的学生由于先天性格、后天环境等因素的不同，本身就存在着严重的差异性，对教学知识的理解程度和接受程度也各不相同。而传统的“灌输式”教学采用统一的教学内容和标准，严重忽视了学生的个性化发展需求，不利于学生学习效率的提升。基于此，小学数学教师需要在课堂教学中树立个性化的教学理念，明确认识到学生之间的差异性，并结合不同层次学生的个性化学习需求，为学生制定个性化的教学内容，在提升课堂教学效率的同时，促进学生的个性化、全面化发展。
2.2重视个人特性，彰显学生的主体地位
由于新课程标准的推广与实践，大部分教师都放弃了之前老套的教学模式，让学生们尽量可以在授课过程中体现自身的特性，而且还可以锻炼学生在课上回答问题的胆量，有效地调动学生们学习数学的主动性。因此教师应该重视每个同学的特性，让大家积极地在上课时踊跃回答问题，展现自己的风采，让学生真正地掌握学习的内涵，然后更好地调动起学生对于数学学习的趣味性，最后再进一步体现学生的主体地位。例如在授课过程中教师在给同学们讲授“认识钟表”的有关知识点时，教师就可以以小组合作的方式让学生来认识钟表。首先，教师布置任务，让小组合作完成一个钟表的制作，要有钟面、时针、分针、秒针四个部分。之后，教师再让两个小组的学生互相配合，拨动自己所制作的钟表，让对方来回答具体的时间。这样，就能有效的让学生在小组合作的过程中感知钟表的相关知识，并潜移默化的提升学生的弄受能力。因此，通过个性化教学可以更好地体现学生的主体地位，让学生们不做学习的“小奴隶”，彰显自己的主体地位，进一步地让学生获取更多的数学知识，提升自身的数学水平。
2.3学校层面进行教育改革
学校是教学活动的承担者，任何教育的改革均离不开学校的支持。面对国家深入开展教育改革，学校领导也应顺应时代发展潮流，紧跟国家政策，根据本地区、本校的实际情况，合理制定针对于小学数学教学方式的转变，首先从思想方面应该认识到教学方式转变的重要性，大力支持教师的教学改革；其次加大对数学学科的资金投入，例如聘请优秀的数学教师，提高教师队伍的质量；购置一些现代教育技术设备；还应与发达地区的小学取得联系，多方考察，学习先进的教学模式和办学模式，再结合自身情况进行改革。
结束语：在某种意义上而言，小学数学教学的个性化对班集体文化建设具有一定的推动意义。为此，小学数学教师需要在课堂教学中，结合学生的实际学习情况，明确学生之间的个体差异，通过树立个性化教学理念、开展个性化教学活动、布置个性化课后作业等形式，为学生构建一个个性化的教学课堂，满足不同学生的不同需求，全面提升学生的综合技能和素养。
参考文献：
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