林惠梅
广西省玉林市博白县旺茂镇中心小学
摘要：农村小学班集体建设中如何促进学生个性发展 农村小学受到闭塞的交通环境及经济条件的影响，并不适用城市学校大规模、系统化的教学模式。随着时代进步，教育部门提出农村小规模学校应开展个性化教学方案，这在一定程度上有效地弥补了农村小学资源分配不均衡的问题，更摆脱了传统应试教育的桎梏。然而相较于系统化的教学理念，个性化教学具有灵活多变的特征，教师还需要结合学生实际情况和教学环境，制定科学的教学计划。
关键词：农村小学数学；班集体建设；个性发展
1、耐心引导学困生，实现有效的互动
农村小学数学的课程魅力巨大，学困生没有发现数学学科的魅力特征，因此学习知识不够主动，抽象思维也不活跃，很难独立的完成规定任务。教师开展教学指导工作时，要有足够的耐心，拿出专业的态度，语言启发学困生们投入形式多样的学习活动中。如“不要轻易放弃自己，这个问题你能回答。”、“你还有进步的希望，来与老师一起讨论吧！”……学困生得到表扬，会从“我不行”的状态里走出来，一边肯定自己一边提高自信，自觉跟随数学教师的引导，在知识的海洋里尽情遨游。课堂常有师生的互动，引导学困生的工作长期坚持下去，数学教育真正做到“以生为本”，相信，更多学困生顺利走出学习困境，可以建立数学恒心，他们自觉养成良好的学习习惯，就能够创造出属于自己的美好明天。
2引入农耕文化，激发学习兴趣
学习兴趣是学生保持长久学习动力的关键，因此在小学数学中渗透农耕文化时应该以兴趣激发作为首要前提，逐步提升学生在课堂当中的参与度。我国农耕文化类型丰富，教师应该对当前数学教学内容进行有效整合。提取农耕文化当中有价值的信息，落实在课堂教学的每一个环节当中，实现对学生的有效引导。尤其是对于低年级学生而言，他们对身边的一切充满了好奇心，多元化农耕文化形式的引入，能够帮助学生了解数学知识与文化之间的联系．在掌握数学运算方法的同时，促进学生文化素养的养成。教师在教学前应该做好相应的摸底调查工作，了解学生的兴趣。爱好特点，保障农耕文化渗透的针对性，降低学生的理解难度。在了解我国农耕文化的同时．可以引导学生发现其中的数学思维方法，鼓励学生的独立思考与自主探索。为了能够提升课堂教学实效性，教师还应该对农耕文化进行分类整合，增强与小学数学内容的衔接性，营造活跃的课堂氛围，使学生在学习中感受到快乐，真正达到寓教于乐的目的。
3、提供成功的体验，做好教学的引导
农村小学数学学困生不爱学习、不愿学习的状态一直维持下去，对于他们今后的发展十分不利。数学教师应该通过正确的引导教育，培养学困生的学习信心，给予他们更多的成功体验，促使学困生发现数学课程的魅力所在，主动加入课堂活动，主动探究个性发展。
数学教师必须遵循学困生的心理发展规律，彻底摒弃传统的教学观念后，积极改进教学工作，建立完善管理制度，启发学困生在特定情境中大胆想象，自信完成学习任务，充分发挥主体优势。比如，在课堂上分层提问学生，提出适合学困生回答的数学问题，回答正确给予表扬，回答错误也要鼓励，在不打击学困生积极性的前提下，帮助他们改正不足、完善自我、挑战未知，转化工作会更成功。再如，时时刻刻关注学困生的学习情况，在他们分析问题、思考问题遇到困难的第一时间发挥引导作用，引导学困生换个思路展开探究，从而获取到不一样的成功体验。善于发现学困生的优点，坚信他们能够学好数学的基础知识，农村教育得以创造新的奇迹，未来将有更大的发展空间。
4创设趣味性作业教学
小学生对新鲜有趣的事物很感兴趣，而作业教学就是要求教师结合学生的特点进行个性化作业教学设计，在作业内容上进行突破创新，使其具有灵动性、趣味性。例如：数学教学过程中常用到的加减法，可以利用多种形式的运算将其趣味化，运用卡片速算的方式，或将每个数字对应一个正方形卡片，随机抽取两张卡片进行运算。另外在学习相邻数的时候可以以章鱼小卡片的形式进行相邻数的学习，例如：在章鱼的八条腿上分别写上20、22、24、26等数字，然后让其在剩下的腿上填写相邻的数字，教师可以将作业的形式进行个性化设计，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且可以让其充分掌握知识内容。
5设计个性化作业评价
传统的数学作业评价以“评分”为主，缺乏感情温度和个性色彩，与“个性化教学”理念明显相悖。因此，教师应该尝试通过以下途径，实现小学数学作业的个性化评价：首先，多角度评价。教师应该从教师、学生、家长乃至社会的多重视角对学生的作业进行评价，使评价更具客观性。其次，多标准评价。教师应该从学生在作业中体现出来的知识积累、能力提升、习惯养成、情感态度等多重标准对作业进行评价，使评价更具全面性。最后，多途径评价。教师应该通过作业批改、任务点评、作品展示、成长档案等多重途径对作业进行评价，使评价更具发展性。例如，在学习“统计表和条形统计图”的时候，教师要求学生以小组为单位，针对校内学生的个人特长情况展开调研，并利用复试统计表呈现调研结果。在这次作业的评价中，教师并没有简单根据学生上交上来的统计表进行评价，而是采用多角度、多标准、多途径评价方式，不仅开拓性地将“受访对象”纳入评价主体，对学生进行综合评价，还创造性地为每个学生建立了“统计表学习进展档案”，对学生进行动态评价，从而通过个性化的作业评价，体现学生个性化的学习成果。
结束语：综上所述，农村小规模学校的个性化教学具有很大的发展空间，然而，小规模学校的师资力量、教学资源等问题也亟待解决。教师应加大对相关政策的关注力度，整合各项资源，充分发挥个性化教学优势，采取适当的教学方法，着眼于每一位学生的个性化发展，从真正意义上改变农村教学现状。
参考文献：
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