李涛
锡山区教师发展中心 江苏省 无锡市 214100
2020年初，面对这场突如其来的新冠肺炎疫情，全国人民在党中央的领导下，掀起了一场看不见硝烟的保卫战，党中央科学部署，各级政府精准施策，国家高效运转，白衣天使勇敢逆行，忠诚卫士热血出征，各界众志成城、共抗疫情。本文以八年级上册第四单元第一框《国家好 大家才会好》这课为例，探索在疫情背景下的学科核心素养培育的路径。
一、构建疫情专题，培育政治认同，做有信仰的人
政治认同素养的养成是一个从认知到相信再到实践的过程，而学生正在经历的疫情带来了巨大的冲击，正面专题教育引导具有促进学生个性发展、完善能力结构、促进学生全面发展的功能，对学生形成稳定的政治认同有着重要的价值。全民抗疫的日子里，有关疫情新闻报道铺天盖地，如何把碎片化的信息转化成系统的学习资源?笔者将学生分成“国家行动”“人民力量”“不同声音”“数据分析”、“生命教育”“我的行动”六个报道组，让学生结合所学知识，从自己的视角来看各国疫情防控。
“国家好，才是大家好”，这一内容是将学生对社会的认识上升到国家层面的起点，是对学生进行政治认同素养教育的第一课。培养政治认同的首要任务是激发学生的爱国情怀，为帮助学生理解本课内容重难点人民利益与国家利益，两者之间的关系，为何坚持国家利益至上，面对利益冲突时，我们究竟该如何选择等问题。笔者把教学分为递进的三块内容：我和我的国、国是千万家、国有你我他。第一块“我和我的国”由疫情专题组“国家行动”的组员通过图片视频展示疫情期间“居家网课”、“放舱考研”等素材，引导学生思考有哪些条件支撑我们“安心读书？在学生回答的基础上，“国家行动组”的组员，再次化身为疫线记者，或图文并茂，或陈述事例、或视频展示，用事实分享了党和国家对人民利益的重视；物资、医疗资源充沛；从而得出这些让我们安心读书的保障与我们的国家利益息息相关，国家利益涉及文化、政治、安全、经济等领域，在我们的生活中可能表现为抗疫精神、社会主义制度体系、疫苗研发能力、资源等。第二块“国是千万家”，“不同声音”组从不同角度回答了国家利益与人民利益的关系，从举国抗疫中的“不和谐音”展示个人利益有时会与国家利益产生冲突，对待这一情况应有的态度，最后由问题思考导出：国家利益赖以实现的基础是充分反映人民利益，将两者统一，才能使国家更好、大家更好；最后一个环节国有你我他，“人民力量”组用鲜活的事实论证了疫情得到有效控制，除了国家给予了大力支持之外，我们国家的人民也发挥重要的作用。比如有中国工程院院士钟南山、医护人员，人民警察、“雷神山”、“火神山”的建筑工人、最美快递员汪勇等一批平凡的普通人，为抗击疫情作出了自己力所能及的贡献！的确，国家利益只有反映人民利益，依靠人民艰苦奋斗，才能得到真正的实现。在三块内容利用三个专题组形成较为严密的逻辑闭环，将个人利益与国家利益的关系，从不同角度、多个层次，较为深入展开地引导学生思考推论。
二、辨析疫情争议，培养科学精神，做有思想的人
针对情境“武汉封城”设问：你如何看待武汉人民从开始的焦虑恐慌到后来的乐观坚强？通过学生的思辨老师引导得出，在武汉封城后，党和国家对湖北、对武汉的关心，感受中国共产党一脉相承地维护人民利益。从而可以看出人民利益只有上升、集中到国家利益，运用国家力量，才能得到真正的维护。针对《纽约时报》对中国封城做法的评价设问：你如何看待外媒评价？辨析是侵犯人权还是没有侵犯人权？通过学生探讨交流，教师展示：视频外交部回应，美方打着人权旗号干涉别国内政，教师小结：国家利益不仅与个人利益、人民利益有关，更影响到一个国家的兴亡，一个民族的生存。维护国家利益是实现国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证！积极维护国家利益，努力实现中华民族伟大复兴。纽约时报对“武汉封城”的评价，学生思考封城是否是侵犯人权，对该问题的思考有利于培养学生透过现象看本质，全面分析问题的能力。问题来源于生活，设置合理的两难性问题驱动学生进行观点辨析，既关注学生生命成长，凸显全面性，又尊重学生已有经验，引导学生站在相互依存、相互联系的视角，全面看待个人与社会、国家的关系题，也有利于打通生活经历与理论知识的价值链接，学生思辨思维的养成。
三、创设抗疫实践，引导公共参与，做有担当的人
疫情肆虐时，全民响应“居家令”，宅家隔离以“静”抗疫。家事国事天下事，事事关心。非常时期，初中生除了做好自我防护之外，还可以为国家和人民做哪些力所能及的事情?在《国家好，大家才会好》教学的最后拓展环节，笔者组织开展“社区防疫我参与”实践活动，鼓励学生在家长帮助下，借助业主微信群发放调查问卷，进行在线访谈，调研家庭所在社区的疫情防控工作为加强社区管理出谋划策。学生关注的问题涉主安全防护意识、社区防疫管理措施、生活及类等疫情初期，有同学发现居民可从小区侧门出人，存在管理漏洞，及时向居委会反馈。随后区物业立即关闭侧门，对小区实施封闭式管理。同学看到可回收垃圾中混杂着用过的一次性医用罩、酒精消毒湿纸巾，建议居委会设置废弃医疗物资暂存点。还有的学生与家长一起参与社区防控管理、检查人员的出入证、测量体温、登记信息、宣传疫情控知识。从身边小事中，从亲身经历中，学生理解了参与民主生活的意义，体验到基层群众自治的价值增强了社会责任感和主人翁意识。
“一个成熟的社会，必然是一个公共参与度高的群体;一个优秀的公民，必定是一个社会责任感强的个体。”公共参与对学生个人发展和社会进步都具有重要意义，教师要勇于承担这一使命，不断吸收先进理论养分，渗透公共参与素养培养，使学生成为有担当的中国公民。
当下，将抗击疫情的战场转变成为零距离接受爱国教育、生命教育的现场，推动学生更以教材为载体为主动、积极、深入地思考现象和问题，是我们道德与法治老师的现实责任，这就要求我们教师转变观念，立足教材内容、扎根实际生活、善用课外资源，挖掘教育价值，切实找到培育学生学科的核心价值的路径。
参考文献：
[1]刘粉莉.立足全民抗疫战场 培育政治认同素养[J].中学政治教学参考,2020,(11):56-58.
[2]李媛 胡钰.让疫情期间的思政课更有获得感[J].中学政治教学参考,2020,(12):6-7.