项新新
瑞安市仙降中心小学
【摘要】
如何上好一节阅读课，对很多老师来说仍是一大难题。目标设定错误，教学方法单一等普遍存在于阅读教学中。针对此现象，本文就小学英语阅读课重要性，阅读教学现状以及阅读课实施建议展开讨论。
【关键词】阅读重要性，阅读教学现状，阅读实施建议
一、阅读重要性以及阅读教学现状
现今小学英语课主要有三类型：词汇课，对话课以及阅读课。词汇主要是让学生学习三会或四会单词组；对话课主要解决句型，最终让学生运用句子；阅读课的目标按年级而设：小学高年级阅读文本主要以语篇的形式出现，旨在复习巩固单元A、B部分的主要单词句子，并适当扩展语言，增大语言的输入量，培养学生阅读技能。但是笔者发现，许多教师对词汇与对话课有研究，却忽视了小学英语阶段的阅读教学，过分强调学生的听说能力的培养。此外，我国英语阅读教学存在阅读教学模式单一，不乏有老师提倡“讲解式”教学，忽视了学生主体性原则。
国内对词汇课和对话课的研究如火如荼进行着，大多数一线教师对这两种课型也游刃有余。但是，如何上好一节阅读课，对不少的教师来说仍是一个难题。为此，笔者结合相关研究与教学实践经验，就如何上好高段英语阅读课发表个人意见。
一、阅读实施建议
高段阅读材料以语篇为主，阅读短文的篇幅较于之前的短文明显增长，短文的字数平均在150--180字左右，阅读后题目的设计亦多样化，比如：问答题、判断题、表格题、读图题、填空题、仿写题等等。英语阅读课的教学目标应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理生词、句型不应是中心目标，尽管它可能会占据较大篇幅。在扫清阅读障碍后必须凸显阅读在一节课中所占的重要位置。因此笔者以为一节阅读课必须包括三步：读前（pre-reading）,读中（ while-reading）,读后（ post-reading），以下我将以PEP六年级下册Unit2 What’s the matter, Mike? 的Let’s read为例，进行探讨。
1、读前环节
由于PEP 中的阅读文本话题与生活息息相关，同时囊括了A、B部分的关键词句，为此笔者以为读前活动(Pre- reading) 需要激活学生已有知识，为文本的理解做铺垫。此外，每一个阅读文本都有其话题，因此在读前活动(Pre- reading)中可以增加与本课有关的背景知识，并预测阅读材料中的内容和结构，为阅读教学做好铺垫，同时还为读后的延伸教学奠定基础。在该阶段，教师应该要让学生对将要阅读的语篇内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。具体做法有：
1） 激活旧知
PEP小学高段英语的Let’s read 围绕A、B部分的语言知识，进行了适当拓展，以最终培养学生综合语言运用能力为目标。
为帮助学生理解阅读材料并获取信息，教师在教学中可以采用TPR, 歌谣，歌曲，Quick-eyes等活动方式激活背景知识。
2） 重点词、句呈现操练
高年级的阅读材料量较大，包含较多生词句，给学生的理解造成一定困扰。因此，帮助学生清楚这方面的障碍十分必要。但是，阅读课区别于词汇课、对话课，教师不应以词句的解决为教学重心，更应注意学生阅读能力的培养。因此在扫除障碍时，教师可以创设一定情境，在情境中将主要知识点快速呈现解决：
3） 激发学生兴趣
高年级的学生学习能力已形成，多数学生对英语阅读缺乏兴趣，或觉得太难，而产生畏惧心理，进而导致上课积极性不高。因此，兴趣往往是学生最好的老师。针对这一现象，笔者以为教师应该针对不同的阅读材料创设新颖的活动，激发学生阅读兴趣。根据PEP教材中的阅读文本经常配有精美图片，教师在课前可以让学生根据图片去猜测，或提出问题，让学生分组讨论，让学生再阅读文本，验证自己的结论是否正确。
2、 读中环节
高年级的阅读课将重点放到了文章阅读上, 更加强调学生相对成熟的阅读技巧和技能的训练, 如浏览查找信息的能力、预测信息的能力以及概括中心意思的能力等。所以在读中活动 (While- reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的语篇的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读技能。读中活动要具有层次性，首先整体感知语篇，了解文章大意，再获取具体信息，帮助学生培养阅读技巧。具体操作可参考如下：
1） 略读, 了解文章大意
略读是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和语篇结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息的能力。提供给学生阅读材料后,教师要先提出跳读目标，要求学生带着任务在1-3 分钟内完成阅读，迅速捕捉重要信息，并在此过程中达到对阅读材料的表层理解。
2） 寻读，深入文本
寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，有要求寻读的准确性。为培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解，教师应该结合阅读材料的特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息。
3、 读后环节
笔者以为在读后环节 (post reading) 活动的设置应以可以检查学生是否理解文章，或巩固和拓展学生所学语言知识，并培养其说些能力为主要目的。拓展形式多样，教师可以根据学情以及文章的难易程度来设置。
五、 结尾
小学英语教学是英语的启蒙教学，激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯比要求学生学习知识更重要。在英语阅读教学中，引导学生结合插图及自身所掌握的相关知识去理解文意是激发学生思维、激活学生想象力、提高学生阅读能力的有效途径。因此，教师要研究《英语课程标准》，理解教材，学习教法，结合学情，备好课，做到教学行为与教学目标相统一。
参考文献
李柳红.2012.小学英语阅读教学方式简谈 J 中小学外语教学 （小学篇），（35）：27-29
傅京. 2009.小学英语阅读教学有效性研究 J中小学外语教学 （小学篇），（3）：16-22