张强
安徽省滁州市明光市实验小学 239400
摘要：随着新课程改革标准的提出，教育目标也有所转变，学校应该克服应试教育的影响，由关注学科到关注人的转变，其中在数学教学中，不仅要注重学科知识的理解和掌握，最重要的是通过实践活动提升思维能力的运转，充分结合现阶段核心素养的提出，促进全面提高。
关键词：核心素养视角；小学数学；思维能力；现状问题；提升策略
引言
在核心素养背景下，数学作为学生在每个阶段都要必须学好的一个科目，尤其是在小学这一基础阶段。教师们在指导学生学习数学时，需要更加注重学生们的思维能力的运转，要知道教书育人，重在育人，教师要教会学生如何用学科知识来解决生活中的问题；另一方面学生们更要发挥主体性，主动学习数学知识技能。
一、核心素养下提升数学思维能力的课堂现状
就目前教学形式而言，教学目的重在提高学习成绩而非学生思全面素质能力的培养。教育的根本是促进学生们综合素质水平得到全面发展，然而功利化的教育理念导致教师偏离实际教学方向，养成了“注重提高卷面成绩，忽略学生综合发展”的意识。对于这种情况的发生，并不出乎意外，因为在当前中国化教育过程中，大部分高校都注重所谓成绩、名次的提高，办学的目的是为了盈利，而不是学生的学习效益。教育变成了智育，难成大器。
在小学数学中，作为基础学习阶段，重点在于提高逻辑思维，注重学习过程，并非结果。但据调查统计我们可以了解到，大部分的小学数学教师缺乏对数学专业知识的理解以及教育的真正意义和价值所在，他们认为小学数学教学设计融入自己的教学理念即可，他们只停留在工具性的数学教学观念上。对于数学教学他们更看重学生单元小测、课堂表现等，而数学教学真正的意义在于如何教会学生用理性的思维看待数学问题，其重点在于培养学生的思维逻辑以及较为抽象的想象空间能力。
二、核心素养下提升思维能力的提升策略
（一）创新课堂教学方式，提高学习兴趣
在学科核心素养的影响下，对教学内容和教学方式有了更高的要求，随着多媒体教学逐渐深入到学生学习中，教师可以通过网络上的优秀课件加以借鉴，学习成功经验，寻找教学问题所在。与此同时在学习过程中，学生们可以通过多媒体进行自主学习，这不仅激发了学习自觉性，也进一步为学习更难的知识做铺垫，借助多媒体的辅助功能，打造生动、活泼、有趣的情景。
例如：在五年级下“折线统计图”中，教师可以借助Word、Excel等绘图软件，同时将拓展条形统计图、柱状统计图等各个统计方式的优势，重点在于突出折线统计图可以更快的看出数据发展趋势，帮助学习进行判断。让同学们在探索中激发学习数学的兴趣，老师可以充分利用这一点，将学生感兴趣的话题引入到教学中去，提高课堂质量。
（二）加强师生沟通交流，提高教学质量
教师要正确的认识到师生关系重要性，在教学过程中，教师和学生两者之间是相互促进的关系，教师通过教学手段促进学生学习数学，学生通过课堂表现和平时小测，来反映教师在教学过程中出现的问题。因此，教师要学会换角度思考问题，以学生的角度来解决问题，同时也以教师的角度进行全方位的思考和判断。作为良师，同时也是益友，要通过学生的日常深入到学习中，用表扬代替批评，将情感真实表露。例如，例如在学习课本“多位数乘一位数”时，由于课本上的理论知识相对比较枯燥，教师可以利用周围环境进行教学。比如教师可以通过教师内的钟表，向学生提出问题，“一小时有几分钟”、“一分钟有多少秒”，染发同学们认识到两两之间的关系；对于数学课本可以提出“学生一小时能看12页书，那么平均5分钟看几页书呢”，通过这样的课堂互动，提高学生对周围环境的认识，同时也进一步促进师生间情感交流。
（三）创建小组合作模式，共享学习思维
小组合作模式的展开可以进一步培养学生的实践能力，在合作过程中通过与其他同学的交流，可以逐渐的培养合作精神以及提高自身的学习能力，充分发挥学生主体地位。学生可以将自己对于问题的理解与同学们共享，这就像两个同学，一个同学有两个苹果，另一个同学有两个梨，若果相互交换一种水果，那么两位同学便可以品尝两种水果的滋味。同样在学习“数据收集整理”时，教师可以向小组同学发出提问，例如对全校学生喜欢的颜色进行统计。面对大数据的统计，学生们很难在短时间内进行数据整理和分析，但是若采取抽样调查，对全校学生分为男女两类进行小范围统计，这边可以缩短收集时间，提高效率。在统计结果的过程中，一些小组采用“正”字统计法进行总结，一些小组采用条形图的方式进行分析，无论是哪一种，这都在一定程度上拓宽学生的思维，让同学们通过实践，在实践的过程中培养能力。
结语
在小学这一初步学习阶段中，教师应当采取正确的方式激发学生思维能力的提升，这样才能进一步提高课堂教学效率。同时学生也要以积极的态度应对学习中出现的问题，胆大提出自己的想法，乐于与他人进行分享学习经验，促进班级整体的提高。
参考文献
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