张翠锋
湖北省宜昌市五峰土家族自治县实验小学 443000
学校要充分吸收现代教育心理学成果，以学习者的学习为中心，优化教学各环节各要素，促进学生自主学习、探究学习、合作学习、深度学习，多角度全方位培养学生的学习力，我校是由宜昌市教科院范俊明院长主持的省级重点实验课题“生长教育”实验学校，“乡土视域下的生长教育”是我校研究的子课题，打造小组合作学习共生体是实施“生长教育”的重要途径。我校在课题研究的过程中将高度重视学习小组建设，充分利用学习小组模式，加强师生、生生的互动交流，构建小组学习共生体，所谓小组学习共生体是建立在小组合作学习基础上，将小组的功能拓展到学生的生活、思想等方面，小组成员通过学习共生共长的组织。班级内部可以根据学生异质性特点优化组合，形成互补性学习小组，小组既有明确细致分工，又相互协作、相互促进、相互成就、相互依赖，共同成长。
关键词：生长教育 学习力 协作 促进 依赖 共生共长
一、组建小组学习共生体的目的
它是在国家课程结构发生了大的变化，学生学习的路径和方法更加宽泛，培养学生自主学习、自我管理、自我发展，具有社会共处力的大背景下提出来的。小组学习共生体的建立，一方面弥补了学生在校期间的学习动力、思想稳定、卫生习惯、遵守纪律等方面，老师及学校从时空上管理不足的问题；另一方面又给予了学生自主学习、自主发展，自我完善的空间，必将引导学生共生共情，在学习上形成学生自主管理、团结协作、共同发展的氛围。
二、小组学习共生体的实施
小组学习共生体的形成与组建。将全班学生根据学生异质性特点优化组合，尽量做到组间同质，组内异质，形成互补性小组。小组成员采取平均分组原则，按照学业水平、男女性别、行为习惯、身体状况、寝室安排等进行调剂分成若干个小组。每个小组4至6人。
１．小组学习共生体的分工与职责。每个小组推选工作负责、组员拥戴的小组长组织管理小组，同时还根据小组内学生特点，分别确定负责卫生、纪律、记载等方面具体工作的同学，让小组内同学“人人有事做，事事有人做”。
２．小组学习共生体的培训与实施。班主任老师组织全体小组长进行培训，交给他们如何进行自主管理的方法，做到学生在校一言一行相互监督、学习上相互帮助提升、课堂发言有层次、课间卫生纪律互相提醒、思想上经常沟通等。班主任时刻进行观察与关注，对出现的问题及时进行帮扶引导解决。
３．小组学习共生体的评价与管理。学校要实行评价引领，实施三级管理。小组层面，每天由小组长和相应职责的同学，根据寝室管理员、值日老师、值周老师、学生会、文明监督岗、科任老师课堂反馈和班级检查通报情况，依据小组管理考评细则，进行个人量化评分，然后公示在教室外的管理公示栏里，做到评分每天公示，让每个学生清楚自己当天的表现情况。
班级层面，每周结束前抽出专门时间进行小组评价，由班主任组织，对一周学生评分进行汇总，并与上周情况进行对比，要求学生总结出自己的不足，并制定下周的改进措施。学校层面，主要注重过程督促，月度评比和学期总结。
为了构建全员育人的机制，学校建立学生成长导师制。成长导师应该成为学生“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”的良师益友。每个班级安排若干名学生成长导师（学校管理人员、科任教师、高年级优秀学生），由小组与成长导师进行双向选择结成共生团队。成长导师主要从做人、处事、生活、学习等各方面，对所结对的小组和组员加以引导和帮助，并和家长保持密切的联系，成为家校沟通的桥梁，真正做到从学习方法上指导，心灵深处里交流，情感尊严上呵护。“学生成长导师制”是学校“小组学习共生体”三级管理的有益补充，有利于形成学校管理的合力。
三、小组学习共生体的评价导引
学习团队的建设有赖于评价的导引。在“小组学习共生体”管理建设的过程中，学校可以依靠“积分制”评价原理来进行量化实施。具体来讲就是个人及小组每天评价公示；班级每周评价汇总；学校每月评价激励，学期综合评价表彰。学校必须建立一定的荣誉体系。
每天一评价。班主任组织学生制定符合本班实际的班级公约，细化考评细则，每天考评到个人，考评到小组。小组长根据班级考评细则，组织小组成员每天对小组成员进行评价记载。
每月一评比。为了激励小组，学校建立学校层面的激励政策，主要以小组为单位，制定评价量表，一月一评比。每月结束时，职能部门组织班主任对各班级小组一个月的情况进行汇总评比，评选出优秀小组、进步小组等，由学校统一对小组进行表彰。
每期一总结。每学期结束时，学校汇总班级小组管理情况和月度小组获奖情况进行各类荣誉的综合表彰。
学期工作结束之后，可以将汇总的结果与学生综合素质评价对接，真正让学生综合素质评价发挥应有的作用。
学校一定要以小组学习共生体为基本单元，使学校每个地方成为学习的场域，学生时时处处都处在学习之中，加强学生自主管理，辅以学长制、导师制，对学习小组从生活、学习、纪律、卫生等方面进行评价，使学生养成团队意识，形成学习自觉，适应人际交往，打造真正意义上的共生体。我们将在课题研究中不断加强理论学习，请专家来校指导，不断探索实践，让生长教育在我校开花、结果。
四、参考文献
[1] 范俊明.乡土视域下的生长教育-2020年4月12日版
[2] 吴永军．教育公平：当今中国基础教育发展的核心价值[J].教育发展研究，2012(18):1-6.
[3] 江宏．教育即生长[J].人民教育，2017(20):66-67.
[4] 李海燕，仲彦鹏，孙玉丽. 核心素养视角下学生学习力的培养[J].教学与管理，2019(3):17-19.