叶敏群
浙江省温岭市九龙学校
【内容摘要】2019年底开始的“新冠病毒肺炎疫情”无疑是近阶段的世界最热点事件，可以为学生的习作提供丰富的素材与题材。本文立足于小学五年级学生的习作能力，以《课标》中的相关教学目标为准绳，充分挖掘疫情中的习作素材，并结合际教学案例阐述习作教学的实施。
【关键词】热点事件 习作素材 习作教学
一、基于年段要求，明确教学目标
“新冠病毒肺炎疫情”引发全社会关注，与每个人息息相关，而且持续的时间很长，涉及行政、卫生、交通、教育、国际等方方面面，因此其中可供学生习作的素材众，而且同一素材可以习作的体裁也多种多样，但是在教学时，必须要依据一定的标准来进行。
基于《课标》要求及五年级习作的实际，结合本次“新冠病毒肺炎疫情”这一社会事件的特点，将这一主题的系列习作教学的教学目标确定为：
1.尝试通过多方搜集资料，介绍疫情期间出现的新奇事物；
2.关注身边发生的事，记录疫情期间发生的感兴趣、有触动的事件；
3.观察自己的生活，写一写疫情带来的各种变化；
4.聚焦热点事件，写一写自己的想法和观点；
5.聚焦热点人物，抓住具体的事件反映人物的品质。
二、挖掘事件素材，设计习作题材
1.记事类习作题材
（1）《“新冠病毒肺炎疫情”二三事》
记叙疫情期间发生的事件，可以是发生在身边的事件，如居家隔离、外出限行、延期开学；也可以是从网络、电视等媒体得知的事件，如物资援助、口罩脱销、抢购药品、建设专业医院、医护人员投入一线工作等。从众多事件中，选择二三事，用文字记录疫情期间发生的事件。要求：叙述清楚，把重点部分写具体。
（2）《了不起，我的祖国》
面对突如其来的疫情，我们的祖国迅速采取措施，从中央到地方，全国统一行动，有效地控制了疫情的蔓延。在大灾面前，中国展现了大国的风采，强国的责任。特别是目前我们的疫情防控正逐步接近尾声，但是国际上很多国家正处于疫情暴发期，在对比中更显祖国的了不起。请你用文字记录祖国在疫情期间展现的风采。要求：通过几个具体的事件，展现祖国的伟大；恰当地运用对比等手法突出中心。
2.写人类习作题材
（1）《致敬“逆行者”》
在此次疫情中，无数“逆行者”的事迹打动了普通人的心。所谓“逆行者”就是不顾自身安危奋战在抗疫一线的人们，他们是时代的英雄。选择最感动的一个或一群“逆行者”，写一写他们的故事，向他们致敬。
（2）《身边的英雄》
抗击疫情需要每一个人的努力，全国有千千万万个基层工作者们每天都在为抗疫努力，他们做的事情很小，但也非常重要。在你的身边是否就有这样的一个（群）人，观察、了解他们每天的工作，描摩这些无名的英雄。注意抓住人物的语言、动作、神态等细节描写来展现人物品质，如果能恰当地运用环境描写、对比描写等侧面烘托的手法则更好。
在此次疫情中，我们也看到了许多不和谐的身影，有人为了逃避隔离故意隐瞒行程，有人为了回到家乡千里“投毒”，有人为了牟取暴利贩卖伪劣防护用品……
请用你的笔，写一写疫情中的众生相，赞美那些动人的善良、勇敢与无私，揭露那些虚假、自私与丑恶。要求：刻画人物时注意细节描写，通过对比手法突出中心。
三、聚焦能力要素，实施习作指导
1.指导梳理素材，搭建习作框架
现在是一个信息爆炸的时代，像“新冠病毒肺炎疫情”这样的大焦点、大热点事件，学生能接触到的信息量是极大的，而对铺天盖地的相关信息，大部分学生肯定会手足无措，不知如何去进行梳理和筛选，选择有用的资料为己所用，搭建合理的习作框架。
以《新冠病毒肺炎二三事》这篇习作的教学为例，主要分成四个环节进行：
（1）根据习作要求搜集资料。学生很快在网上搜集到大量的资料信息，有文字，有图片，有视频，有音乐……
（2）引导学生对资料进行归类整理。根据学生收集到的资料，提供“医疗设施”“逆行者”“援助”“封城”“脱销”等关键词，让学生根据关键词对所搜集的资料进行梳理归整。
（3）在分类归整的基础上，选择两三个事件进行习作。在掌握了大量资料的情况下，学生习作难度大大降低，绝大部分学生都有话可说，有事可写。但是学生的习作暴露出一个共同的问题：选择的事件与事件之间缺乏联系，写作时也没有过渡，就像是找了三块颜色截然不同的布硬生生地缝在了一件衣服上。
（4）根据问题进行点评修改。分析学生习作，根本问题在于学生面对众多资料，不知道如何下手将它们整合成一个整体。在习作点评时，对学生进行两方面的指导。其一，引导学生给自己习作中选择的几个事件找到共同的主题，并在习作的开头或结尾处明确点出来，同时事件与事件之间注意过渡句的使用。其二，教给学生选择、组织文章的层次安排的方法，根据这篇习作的特点，教给学生两种安排层次的方法。
2.精教与练写结合，实行分类指导
从挖掘出来的习作素材可以看出，许多题材的体裁是一样的，比如记事类就有4篇，写人类习作有3篇，说明文有3篇，当然学生能自主从疫情事件中挖掘的题材可能还有更多。同一体裁的习作基本要求是差不多的，因此在习作教学中，采用分类教学的方式，一次教一类作文，而不是独立的一篇。先精教细评一篇，让学生掌握方法，再拓展练写一篇乃至几篇。例如教学写人类习作，以《致敬“逆行者”》一文作为精讲的习作，通过指导课、点评课的讲解与交流，使学生掌握表现人物的方法。然后把《身边的英雄》作为练习和巩固，通过教与练的结合，使这样的写作方法真正成为学生自身的能力。而《疫情众生相》要求相对较高，不仅要关注人物的细节描写，还需要将不同的人物的品质进行对比，并在文中表达作者的情感倾向，可以作业挑战题供学生自主选择。总之，就像阅读课要“教一篇，带多篇，会一类”一样，习作教学也要有“类”的意识，通过一篇带多篇，不断地巩固学生的习作能力。
总之，根据学生发展的目标，挖掘“新冠病毒肺炎疫情”中蕴含的习作素材，给予学生恰当的指导，能够极大地丰富学生的习作题材，让学生更多地进行习作的实践，从而提高习作水平。更重要的是，任何一个社会热点事件都可以为习作教学服务，学生能够在这样的实践中逐渐学会关注社会事件，关注周围生活，逐渐学会自己从生活中挖掘素材。
【参考文献】
[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.11
[2]尤美玲.谈丰富学生习作素材的策略[J].大连教育学院学报，2019(03)
[3]罗贞培.发掘习作素材 写农村特色作文[J].小学教学参考，2014(34)