吴瑶
阜宁示范附属小学香港路校区 224400
过程和结论的关系是教学过程中一对十分重要的关系，和这一对关系有关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从学科的本身来讲，过程体现了该学科的探究方法与探究过程，结论是该学科的探究结果。这二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理只有和相应的过程及方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。现代教育心理学指出，学习的过程不仅仅是一个接受新知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程不仅可以显露出学生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾，还可以展示出学生的聪明才智、独特个性与创新成果。
传统教学的形式是重结论、轻过程，是一种走捷径的教学，把生动的过程变成了枯燥机械的背诵，使得一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上抽离了知识与智力的内在关联。重结论、轻过程的形式，从学习角度讲，也就是注重学会、轻视会学。学会的重点在于在接受知识，积蓄知识，锻炼解决问题的能力，是一种适应性的学习。而会学的重点在于把握方法，主动去探究知识，为了能发现新知识、新信息、新问题，是一种创新性的学习。重结论、轻过程的传统教学形式逐渐消除了学生的思维和个性，把教学过程庸俗化到不需要智慧和努力，只需要听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧毁。现在，学生在学校所获取的知识到社会上已经远远不够用，人们只有不断地更新自我的知识，才能跟上时代的步伐。所以让学生从学会到会学，就显得尤为重要。新课程指出“过程本身就是一个课程目标”，明确了了过程的地位。新课程强调重视教学过程，强调学生研究新知识的经历和得到新知识的体验。强调探索的过程，就预示着学生要面临问题和困感、挫折和失败，也有可能学生花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获，但是，这是一个人的能力、和智慧发展的内在要求，它是一种不能够量化的“长效”、一种难以言喻的回报，而目前消耗的时间和精力是值得付出的代价。在新的课程理念下，学生的个性得到最大的尊重，自主性被唤醒，在探索的过程中得到了发展。
从教学角度来讲，教学重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，所以结论也是很重要的。
但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞和比较，结论就不能获得，也不能真正理解和巩固。没有多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。有效的学习过程不能单一地依靠于记忆和模范，学习的过程不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而应该是一个主动的过程，是学生在教师的引导下，充分调动已有的知识经验，通过自己动手操作、自主探究与合作交流，积累活动经验的过程。苏霍母林斯基也说过:“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”在教学过程中要明确教学目标，既能够让学生亲身体验求知的过程，又能让学生快乐的分享前人的经验和成果，既让学生在探索中积蓄了经验，有培养了学生概括拓展能力。要有序地引导学生开展探究活动，使不同类型的学生都处在一种和谐的氛围里去感受新知。在这个基础上重视自主探索，提倡进入合作交流。 教师更多地是组织者而不是权威者，要引导学生认识自我，肯定自我，激发学生的自主性和探究性。重过程的教学方式不仅使学生得到了知识，而且在探索的过程中，他们得到了情感体验，知道了怎样获取知识。长此以往，学生的创新精神就会形成，未来就是一个创新的世界。
更重视过程的教学其实就是探究性教学，具体的说是教师从学科领域或者生活情境中有目的的选择和确定研究的内容，创设能激发学生探究的各种情境，使学生产生困惑、探索的学习动机，鼓励学生从多个角度对周围事物提出问题。通过学生自主、独立地发现问题，操作、搜集和处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能和情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种教学方式和教学过程。维果茨基指出，教学的最佳结果产生于“最近发展区”，教学的设计既要考虑教学达成的目标，更要符合学生的实际，通过情境烘托，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生参与探究活动的愿望，培养了学生灵活解决问题的能力和创造性思维能力，使学生在解决问题的过程中获得新知识。同时，教师要用生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用 “谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗？"之类的言语引导、激励学生积极思维，及时给予肯定的评价。在重过程的教学中，教师要注意全面调动学生的非智力因素，使学生在探究的过程中始终处于积极的状态，通过长期的探究活动，让学生形成积极的情感和进取的人格，并最终养成科学的态度和精神。
重过程的教学方式引导学生积极动手实验观察，探索交流，使学生已有的知识和经验得到发展，引导学生进行自主与合作相结合的研究与探索，教学内容生动。重过程的学习方式既能使同学们在学习中主动参与，提高学生的实践能力、应用能力和创新能力。又能使同学们在实践过程中展示出强烈的参与意识与探索精神，从很大程度上改变了教学的被动局面，焕发着强烈的主体意识，面对困难他们不再躲躲闪闪，而是迎头面对，敢于直视。此时，不存在好学生与坏学生，大家都可以从别人那里获得启迪。