巫巧慈
深圳市光明区长圳学校，深圳 518132
摘要：习作教学一直是语文教学中的重点和难点，我们每位语文教师在习作教学方面使尽浑身解数，力求能有所成效。
关键词：习作教学；兴趣；读写结合
如果说语文教学是巍巍高山，那习作教学则是高山中无限风光的颠峰，既令人向往又让人望而怯步。正因为习作如此重要，我们每位语文教师在习作教学方面使尽浑身解数，力求能有所成效，我也同样如此。现在我就我刚上一接习作课来谈谈如何“以趣为径，读中促写”来进行自己的习作教学的。
首先先来看看教材上所给的习作提示：（部编版五年级上册第七单元习作 即景）
朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放…大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。
分析一下，这是一篇写景的习作。对于五年级的一部分孩子来说，还是有些难度。如何让同学们不必接受呆板、枯燥的教条的灌输、还能心领神会地理清习作顺序呢？我想，课堂如战场，只要知己知彼，就能百战百胜。鉴于五年级同学刚好处于形象思维向抽象思维过度阶段，加之我平时的训练积累情况，我确定了本课习作教学的方法就是“以趣引导、实践想象。”
一、巧设“陷阱”，引发激情
古人云：“心有所思，情有所感，而后有撰做”， 此乃真理，习作教学中激情是首当其冲之要事。
于是我设计了这样的一个陷阱为导入，陷阱的诱饵就是一幅樱花图。学生一看便大叫“哇”，异常兴奋，我趁热打铁，请学生说说看了最想说的一个词,同学们积极踊跃,什么红粉飞飞、绿树红花、樱花烂漫、鸟语话香……后来开发展到说感觉的词语：心旷神怡、亲临仙境，景色怡人，已经由表及里了。看到这里，我心中暗喜，于是我接下来让学生看图写一段话，一部分同学没有信心，我说：‘如果实在不会写的只回答我三个问题就可以了，我的三个问题是，１、这是什么地方？２、它什么样？（可以借助比喻）３、给你的感觉？马上他们又来精神了，“这个好写，简单！我选这个，“他们又中计了，只要有信心写就没问题。过了一会，再看他们写的；
生一：今日来到樱花岛，其有樱花和小草。没有别人来干扰，一阵风儿吹过来，樱花香味满天载，闻了就会倒下来。
生二：花朵红艳艳的，高高地挂在枝头上，好象千万朵红云从天空飘落到了树头上，让人非常陶醉，仿佛置身在粉红的轻纱薄雾中。
生三：这是一个令人沉醉的樱花园，樱花有着迷人的颜色，千姿百态。那樱花红得让人陶醉，像你的伙伴向你絮絮低语；那樱花红的可爱，像那刚出生的宝宝向你微笑；那樱花红的鲜艳，像那漂亮的小姑娘在翩翩起舞……它让我感到世界都美了。
看了这些片段描写，大大超出我的预期目标，也许他们的想象有点离谱,也许他们的语言还稍显稚嫩,也许他们的文字还要进一步推敲,但单单那份想象,已经让我们大为欣喜了。我的心里更有底数了，我让学生反复品读这些优秀片断，赏析里面的文字。很快，班级赞叹声、笑声迭起。我趁热打铁，说干脆举行一场比赛。接着又如法炮制了一幅细节描写训练的图片。通过这一环节,在无形之中提炼词语、整体感知和细节观察目的已经达到，再看看同学们那一幅幅摩拳擦掌的样子，就知道已经点燃了写作的火种，激起了写作的欲望。下一步就是要“诱生实践”。我跟他们说，我们的校园也如此美丽，调动你的眼、手、耳、鼻，再次感受校园美丽吧？进入第二板块。
二、看闻听触 实践想象
来到校园，为了避免学生的习作出现千篇一律的现象，我又使了欲擒故纵的小伎俩，让他们选择，是跟我一起看？还是自己选择同伴？结果，没有一个跟我走的，这正合我意。
只见他们兴致勃勃东瞧西看，有的闭着眼睛在用力地闻、有的几个人用手去环抱大树给他量身，有的在操场的草地上打个滚，有的坐在石椅上一幅陶醉的样子，还有的拿着本子写写画画的，时不时来问东问西。。。。看到这些忘乎所以的情形，我对《文心雕龙》中的“情以物迁，辞以情发”的又有了进一步的理解。 有此情，还愁文吗？至此，我教学流程中的两大重点已突破，下面不用我说，他们已经到了不吐不快的地步了。
三、放开手脚，畅所欲写
《课标》中也曾要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。实地观察回来后，我就说：‘学校的一景一物都可以自由写，把你的观察和想象写下来。老师还给你们一个特权，就是可以自由补充，好不好？他们都不约而同的举起手来，欢呼：“耶！”其实原本题目就没有严格要求，只是经我这么一说，又让他们有了一种”大权在握“的感觉，利用这种微妙的心理，顺水推舟，学生自然变被动为主动。权利下放以后，他们一齐奋笔疾书。
四、多元评价，赏识鼓励
评价方面我采用的方式是师生评价和生生评价，赏识为主，放大镜找优点，习作一交上来，我就用放大镜扫描。
首先看他们的作文题目就各有特色，例如：一角即景、校园即景、一树即景……简直让我陶醉了。
其次，他们的写作的思路和写作顺序更是让我刮目相看，主要有四种，有的找树的种类为顺序，有的按照四季来，有的按照地点的转换来写的。更有奇者，是按照感觉为顺序写的，让我如同身临其境。
第三，他们的文中观察的细心、想象的奇特和富有哲理的语言真是让我感到震撼。
有点忧郁的小庆写到：树木们的外衣都变黄了，花儿也成了老妇人，秋天对于有些人来说，不仅仅是冷酷无情的，而是多愁善感的。
含蓄的小陈写到：旧教学楼象一位温情的母亲，默默地送走了一批又一批的同学。
喜欢幻想的小健同学的：那棵小叶榕，在微风吹拂下，那粗壮的树枝在微微摇摆，如同一个娇小的姑娘在翩翩起舞：如同一位年迈的公公和蔼地向我们深出那粗糙的手臂；又好似一名年轻力壮的年轻人要抓住奔向美好前途的每一缕时光。
小林笔下的冬青是那么富有诗意：无论寒冷、炎热，都穿着梦幻般米人的纱裙，那嫩绿的蚕丝缎带，轻轻舞动，在夏天为我们送来了凉爽、在冬天为我们驱去严寒：在春天为我们带来了溢满花香的欢乐之歌，在秋天为我们跳了一支盛满果香的华尔兹……
最让我惊奇的是小周，她竟然写出；林荫道的景色虽平凡，但我却喜欢，喜欢这种平凡，道上的味道虽清淡，但我却品位，品味这种清淡。真是让我感到惊奇，还真有点哲学家的味道呢。
我把自己的美妙感受分享给学生,朗读范文，把作文本发到同学的手中，同桌交换，也同样让他们也从这三个角度来阅读，进行评价，把独特的构思、好的句子大声读给同学们听，最后，找找不足之处，与同桌商议，进行修改。让学生会对文章的鉴赏-评价-修改提升的能力，也让这个能力再反作用于他们的习作。最后，将部分优秀作品定为“灵感本”由同学展览并传阅。
回顾本课的教学，开放的课堂、思维的训练、热烈的气氛、投入的体验、自发的写作，无一不成了习作的摇篮，在这个摇篮里,文章不是写出来的,而是流淌出来的， 这流淌出来的文章就是对教学的最好的检验。古人云：以铜为镜，可正衣冠；以史为镜，可知兴衰；以人为镜，可知得失。经过了这次习作教学课，我还要补上一句，以学生习作为镜，可知教学之成败。习作教学中，只要用精心给孩子一份表达的激情，用宽容给孩子一个想象的空间，用欣赏给孩子一股创作的动力，他们定会还给我们一份惊喜，一个奇迹，从中，我们就会真切地感受到妙文自天成不是神话！
参考文献：
[1]作文感悟 放飞想象 本真创作——小学生作文指导研究.《速读（下旬）》，2015.
[2] 谈如何开展小学生作文指导教学.《新校园》，2019.