龚瑶倩
义乌市廿三里第一小学322000
摘要：对于小学阶段的语文教学而言，识字是较为重要的基础内容。学生只有大量识字，才能顺利阅读文本内容，并理解语文知识，识字是学生完成读写任务的基础能力。随着小学阶段教学改革工作的深入开展，小学语文教学的内容也在发生变化，教师需要重视识字教学，并将识字与学生核心素养的培养相结合。本文将针对小学语文中的识字教学现状进行概述，并进一步探讨随文识字的具体对策。
关键词：小学；随文识字；教学；语文；对策
对于小学生而言，由于年龄较小，在语文学习当中可能会遇到很多问题。对于小学语文教学而言，教师需要帮助学生做好识字学习，这是学生读写能力得以提高的基础，也会对于学生的文本理解、分析产生直接影响[1]。如果小学语文教师可以帮助学生大量识字，就可以为学生打好学习基础，帮助学生深入理解文字，这对于学生的未来学习和全面成长有重要的促进效果[2]。
一、小学语文识字教学概述分析
对于小学语文教学当中的识字教学，很多教师在教学方式选择方面仍然较为单一、陈旧，比如侧重汉字的单独偏旁讲解、独体字与合体字的笔画分析等，认为这种方式可以更好地帮助学生识字，并加深学生对于文字的记忆与理解。但是，这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣，很多小学生在识字的过程当中还会出现混淆的情况，造成学生在写字的时候出现错误。还有很多小学语文教师在识字教学当中，只侧重文字笔画与意义的讲解，忽视了学生的掌握程度，未能做好随堂检验，导致学生无法及时消化文字。
还有一些小学语文教师在识字教学当中，会过于看重汉字本身的工具性。这是因为这些教师仍然受到应试教育观念的束缚，在识字教学中侧重学生语文成绩的提高，未能做好学生识字效果等的检验。再加上课堂教学的时间有限，很多教师对于学生的要求仅仅停留在读字、写字方面，没有为学生渗透汉字本身蕴含的文化，导致小学语文识字教学出现严重的局限性，也无法真正发挥识字教学的作用[3]。
二、小学语文随文识字教学对策
（一）营造有效情境
在小学语文随文识字教学当中，教师首先要做到的就是帮助学生营造较为良好等的识字情境，这样可以对学生的内在情感进行有效激发，并且带动学生情绪方面的共鸣。在小学语文新课程改革的相关要求当中，明确提出教师在教学当中应当帮助学生创设有效的教学情境，不断提高学生的个人意识，并结合学生的学习需求、特点等调整教学内容。对于小学语文随文识字教学而言，教师应当为学生创造情境，帮助学生深入分析和理解文字，并且结合学生的个人情感、生活开展教学，不断提高学生识字的能力。
比如，在统编版小学语文《雪地里的小画家》一文当中，教师可以在随文识字中为学生创造较为生动等的情境。针对该文本的讲解，小学语文教师可以将学生分成不同的小组，让每个小组进行自主识字，引导学生主动认识、理解并记忆文中汉字。这种分组学习的方式，可以让学生互相交流、互相借鉴，也能提高学生的主动性。之后，教师可以让每个小组派一名学生作为代表，回答教师提出的问题，看哪一个小组掌握的汉字最快、最准确，并给予表现最好的小组适当奖励，从而激发学生的参与热情，也能提高学生的识字效率。
（二）降低教学难度
在小学语文教学新课程改革工作不断深入的背景下，教师应当认识到，语文阅读与识字之间的联系十分紧密，应当将两者进行有效的结合，开展随文识字，才能不断帮助学生掌握汉字的内容、特点等。随文识字教学主要是从文本出发，引导学生认识到生字之间的联系，让学生在具体的环境下，根据个人能力进行识字。小学语文教师可以帮助学生对上下文内容进行联系，对不认识的汉字进行猜想，或者通过拼音进行拼读，这样可以打破传统识字教学存在的独立性，可以让学生将汉字放在语言环境中进行理解，从而帮助学生真正理解汉字内容。
小学语文教师应当适当降低教学难度，帮助学生在随文识字的过程中带着轻松的心情学习汉字。这样可以让学生掌握汉字的标准读音，也能准确掌握汉字的意义和字形。教师可以先让学生了解汉字的拼音、笔画等常规内容，等到学生掌握上述内容后，再带领学生理解汉字的意思，这样可以满足学生的识字需求，也能激发学生的主动性。
（三）关注细节问题
对于小学语文的随文识字教学，教师应当认识到，这是一项系统性较强的教学任务。小学语文教师应当在教学中多关注学生识字过程中的细节问题，帮助学生感受到识字的乐趣和意义，引导学生爱上识字，这样才能为学生的写字、理解做好铺垫。在随文识字当中，小学语文教师需要关注学生在写字时候的姿势，要引导学生掌握标准的握笔、写字方式。教师在教学当中，还要做好笔画的教学，让学生掌握正确的笔画，才能做好有效识字。在学生出现不足的时候，教师要及时加以引导，并多鼓励学生，提高学生的信心。
结语：
很多小学语文教师在识字教学当中，未能及时调整教学观念，所选择的教学方式仍然较为单一，缺少灵活性，无法吸引学生对于识字的兴趣。小学语文教师应当在识字教学中选择随文识字的方式，并且为学生创造良好的情境，还要关注小学生写字时候的细节，并适当降低识字的难度，避免学生的兴趣被削弱，从而提高随文识字教学的整体质量。
参考文献：
[1]陆春燕.趣味识字浓浓,结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):169-170.
[2]禹晶晶.小学语文随文识字的教学策略研究[J].科技资讯,2020,18(09):123+125.
[3]向尧.探究随文识字在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2019(25):35-36.