冯苗苗
山西省长子县同昱学校 046600
摘 要：随着我国教育体制改革及时代的进步，出现了多种独具特色的教学方法，情境教学法就是其中之一，其是指通过教师结合教学内容，为学生创建的具有情感色彩、生动具体的学习场景，可以有效培养学生的想象能力及思维能力，便于其更直观的理解课文内容，达到提高学习效果的目的。本文分析了创设情景教学法在小学语文教学中的应用步骤及具体应用方式，希望有助于广大教育工作者更好的开展工作。
关键词：创设情境教学法；小学语文教学；应用；探讨
随着我国新课改的实行及教育体制改革的推进，在小学语文教学课堂上出现了很多种独具特色的教学方法，但是教师不论采用何种教学方法都要坚持以学生为本，既能有助于学生学习、激发学生学习动力的同时为其营造良好的学习环境这一基本原则。其中情境教学法可有有效达到上述要求，并且可以更高效的为学生设立学习情境，使学生感同身受的将所学知识点与学习情境有效结合，达到提高学习效果的目的。
1、创设情境教学法在小学语文教学中的应用步骤
1.1代入教学情境
教师想要将情境教学法融入到小学语文课堂中，就要将学生合理代入所设立的教学情境中。首先教师需要根据教学内容，结合学生实际情况创建教学情境，同时要把握好尺度，不能过于复杂打击学生的学习热情，同时也不能过于简单导致无法引起学生的学习兴趣。其次，教师在授课过程中可以先通过引导的方式使学生对所学内容进行一定程度的了解，随后通过准备的问题来讲学生代入到所设立教学情境当中。例如教师在教授《夜书所见》这首诗时，首先要让学生明白这首诗看似是写秋景，其实是表达作者的思乡之情，基于此教师就可以结合课文内容为学生创设相似的学习情境，使其融入到其中，更直观的理解诗词内部包含的情感[1]。
1.2分析教学情境
教师之所以设立情境进行教学目的就是为了让学生能够更直观的感受所学内容，加强其代入感，因此教师对于分析教学情境这一教学环节要尤为重视。教师在引导学生进入教学情境后需要鼓励学生积极发表自己的看法，如果其合理，则对其予以肯定，如果不合理需要及时纠正学生的学习思路。此处依旧以《夜书所见》这首诗为例，通常小学生不具备高度集中的专注力，因此在学习这篇课文时其思考内容大都只会侧重于诗中所描写的景色，很难认识到诗中包含的情感，此时就需要教师及时的进行引导，帮助学生分析诗中内容，加深其对于课文的理解[2]。
1.3教学情境回归
教师应当认识到无论是情境教学法还是其他的教学方法都是辅助教学的手段，其最终还是为了教学内容服务的，因此在进行情景教学之后要回到课文之中，可以使学生在教学情境中了解了所学内容后回到实际的课文之中，结合相关知识点能够更好加深学生的记忆力，更加直观的理解课文的内容和深层的情感。
2、创设情境教学法在小学语文教学中的具体应用
2.1 科学创设教学情境
当前的小学语文教学教学情境创设主要分为以下两个方面：
①科学导入。其是指教师在充分衡量自身教学能力的基础上，能够在教学开始前通过某种方式提高小学生的学习兴趣，使小学生在上课过程中更加专注。如教师在教授“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”一句古诗时，可以通过对学生讲述当时的历史背景，通过讲故事的方式激起学生的求知欲。
②激发情感。我国语言文化博大精深，文质优美的课文数不胜数，其内均包含了作者当时或喜或悲的丰富情感。教师在教学过程中可以积极引导学生的思维来使其理解课文中的情感，使其设身处地的理解课文，学习课文。
2.2 利用多媒体技术强化教学情境
在小学课文中存在着部分学生自身无法体会到其中包含的情感的文章，如部分历史事件、战争题材的课文等等。对此就需要教师充分利用当前发达的信息技术，结合课文内容上网搜索相关图片、音频、视频资料等等，将其以多媒体课件的形式展现给学生，使其具备更加的视听体验，更好的融入其中，学习知识[3]。例如教师在教授《草船借箭》这篇文章时，就可以搜索相关图片资料制成PPT供学生观看，加深学生对于课文的理解程度，激起学习兴趣。
2.3 使学生深度融入教学情境
部分内容过于复杂的课文很难只通过想象情境来理解课文，尤其是学生的学习能力及思维逻辑能力不尽相同，对于部分想象力差的学生难度更大。对此就需要教师结合教学内容，组织学生进行角色代入扮演、情境演绎等等，使其亲身感受教学情境。
2.4 加强学生的真实感受
在教学过程中教师可以根据不同教学内容，带领学生进入实际场景中，使学生能够近距离的感受、观察，加之教师在旁讲解，最大程度提高学生的学习效果。例如在教授《春天》一文时，教师可以组织学生到野外实地感受大自然，感受春天的风、春天的植物等等，如此在后续的课后作文当中小学生就可以将自己所听所见的事物加入到课文当中，有利于学生理解课文内容的同时还可以达到提高学生文字写作能力的效果[4]。
2.5 再次建立场景
下课并不代表知识的终结，因此教师在实际教学过程中应当做到在下课时再次建立情境，并留给学生问题课后思考，可以有效激发学生自主探索的兴趣，并且也可以加深其对于课文的理解，更好的将课文与实际生活衔接起来[5]。
结束语：
综上所述可知情境教学法应用于小学语文教学课堂中有着非常重要的作用，其可以充分调动小学生的探索欲和求知欲，让学生从被动学习转变为主动学习，同时也可以有效提高教师的教学效率。在未来，教师在运用情境教学法进行教学时，也应当对其研究、改进，优化其教学步骤，使其在提高教学效率的基础上能够充分发挥学生的思维能力、创造能力、理解能力及文字创作能力。
参考文献：
[1]张瑞平. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 中国校外教育, 2019, 666(10):63+74.
[2]郑宝童. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2020, 000(002):93.
[3]夏镰英. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 孩子天地, 2020, 000(002):P.80-80,83.
[4]王瑶. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新作文:教研, 2020(7):0005-0005.
[5]平新淮. 基于创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值分析[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(001):278.