戴晶晶
江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学
摘要：语文学科在学生起步阶段的教育环节当中，发挥着不可或缺的重要作用，而其中习作教学的充分落实将从深远层面影响学生的语言综合应用能力与水平。因此，加强习作能力培育是当前小学语文教学的关键环节。赋予小学语文习作生活化特征是依据新课标所制定的授课内容，从而让习作训练内容不会显得过于空洞乏味；同时，利用生活化习作课堂教学，可以让学生从生活实践当中获取写作的灵感，在与生活实践的联系中增强语文习作课堂的真实性和实践性。
关键词：小学语文;习作教学;生活元素
在小学语文中生活化的写作教学中，以生活化内容作为教学的重要切入点，可以有效引导学生深入生活实践中搜寻写作的素材与灵感，进而强化学生在文章中的情感内容积极表达，最大限度提升当前生活化学生的写作水平和能力。生活元素在小学写作教学间的重要地位，促使教师和学生应当充分重视生活化写作课堂的构建和完善。因此，文章针对当前小学语文的生活化写作教学的具体情况深度分析，探索生活化写作教学方式的有效建立。
一、解读小学语文生活化习作的潜在问题
语文写作是源自生活实践的，是对生活实践内容进行更加深层次的提炼、凝结和总结，因此在小学语文习作课堂中积极融入生活的元素，可以极大程度提高学生语文写作的能力和水平，但在实际教学过程中却存在较多的问题亟待解决。首先，是小学语文生活习作缺乏实践性，部分教师对于生活元素的探究只是停留于浅层的表面，没有能够以真实性生活实践探究激发生活化习作的教学本质，一方面降低小学习作课堂的趣味性，另一方面则不利于生活化习作的有效开展。其次，是教师在生活化的小学语文习作训练中，缺乏对学生捕捉生活细节的教导，造成许多学生的生活化写作内容较为片面，且所写文章的内容缺乏丰富性和生动性，写作水平都处于较低层次，不利于学生语文综合写作能力的提升。
二、探究小学语文生活化习作的教学策略
1、以实践引导习作立意，开展主题导向式习作教学
开展生活化的习作训练自然不能缺少实践环节的深刻融入，因此教师需要通过建立科学合理的实践环节以引导学习习作情景的塑造，鼓励学生积极参与实践活动项目中，增强学生的学习生活体验，从而为学生的写作提供更加多元化的素材和立意角度，利用主题导向式的教学提高学生的语文习作能力。
比如，教师在《小小“动物园”》的习作训练中，可以采用实践引导的写作方式，带领学生到学校中进行观察，让学生通过小组方式进行组合，每个小组将所见到的动植物进行记录和拍照，同时在适当的时候可以用容器等工具进行取样，带回教室观察。而后在室内的习作课堂中，教师可以教导学生根据先前实践探究环节中的所见所闻进行回忆，并利用“说明文”的文章结构特点完成一篇《小小“动物园”》的习作训练。
分析案例不难看出，以实践环节作为学生开展写作的引导前提，可以辅助学生更加快速地融入生活化的习作中，更加有效地捕捉生活中的习作元素。同时，以实践为基础建立写作情景，让学生可以明确写作的目标和要求，从而提高语文写作训练的综合效率。
2、以细节丰富写作内容，提高思维创造性习作教学
对于生活中习作元素的捕捉因此细节的角度出发，而传统的写作模式下学生往往会忽略对于生活细节内容的捕捉，导致写作内容的选择性受到局限，整体文章内容也略显匮乏。因此，教师应教导学生更加高效地抓住生活中的细节进行写作，培养学生的观察力和体验力。
比如，在《记一次游戏》的小学语文习作课堂过程中，教师就应该要求学生在针对游戏过程的写作中细致入微，即让学生在进行游戏之后立即开展写作训练，要求学生把握游戏过程中每个人物形态、动作、心理等方面的深入描写，并流畅地记录游戏的大致过程和精彩环节，抓住游戏中存在的有趣、好玩的细节进行更加深入的描写，同时可以加入个人创造性的想象和修辞，从而锻炼学生捕捉细节、创新想象的写作能力。
分析案例不难看出，将生活中处处蕴含的写作细节转化为学生的写作基础，利用细节的融通不断丰满文章的内容；同时，结合学生的想象力和创造力对生活细节进行补充和完善，可以帮助学生完成生活化的写作训练，并有效提升学生生活化习作的综合能力和水平。
三、结束语
综上所述，赋予小学语文习作课堂生活化的教学理念是现代低龄段语文课堂的主流趋势之一，学生应学会在自我生活经验中积累写作素材，真正融入生活当中体验和感受，进而较好地完成小学语文习作课堂的目标和任务。教师需要积极引导学生发掘生活内容、捕捉生活元素、感悟生活本质，从而帮助学生基于生活化的角度进行更加全面的文章创新和心灵记录，以深层次构建学生的生活化习作能力，进而借助生活的土壤播散创新的种子，提高学生综合思维认知与实践能力。
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