陈晓仙
福建省三明市建宁县里心中心小学 354502
摘要：小学语文教学工作的有效开展，要结合教学形势的发展变化，突出小学生学习能力的有效培养，使语文课堂教学更具实效性。在开展语文教学中，教师要注重围绕小学生语文学习能力、思维能力视角入手，引导小学生做好信息收集与整合，使小学语文课堂教学更具实效性。本文探讨了信息收集与整合视角下小学语文教学有效策略，希望能够为语文教学工作的有效开展提供一些参考及借鉴。
关键词：信息收集；信息整合；语文教学
前言：信息收集与整合能力培养，是新课程改革视角下，小学语文教学工作开展必须把握的重要内容。通过引导小学生做好信息收集和整合，对文章内容进行有效地把握，使小学生能够深入地参与到语文知识的学习及思考当中，把握语文知识学习关键点，从而有效地提升语文课堂教学实效性，实现小学生全面发展及进步的教学目标。本文注重培养小学生信息收集与整理能力，使小学生对语文知识点进行深层次的探究及思考，突出小学生语文学习能力及思维能力的培养，使语文课堂教学更具实效性。
一、加强对学生的有效引导，使小学生主动学习
在小学语文课堂教学中，从信息收集与整理视角开展课堂教学，要注重引导小学生深层次的学习及思考语文知识点，强化小学生对语文知识的有效理解及掌握。在教学中，引导小学生做好信息搜集与整合，注重调动小学生的学习思维，使小学生在朗读、学习中，能够对文章内容、脉络、结构进行有效把握，使小学生对语文知识的学习由浅层次向深层次发展，能够透过文章的表面，对文章的本质及内涵做好把握，以强化小学生语文学习能力及素养的培养和发展，提升语文课堂教学实效性[1]。
例如，在开展《为中华之崛起而读书》一课教学时，教师注重对小学生进行引导，使小学生做好信息的搜集，使小学生深入地参与到阅读学习及思考当中。在教学中，联系周恩来少年时立志读书，报销国家的远大志向，引导小学生利用信息技术，结合自己对周恩来的认知，深入地思考文章表达的情感内涵。通过对信息进行搜集和整理，使小学生从多元角度出发，对《为中华之崛起而读书》的内容及内涵进行深刻的学习，使小学生受到情感熏陶。通过引导小学生进行信息搜集和整理，对文章表达的情感内涵进行深刻的理解，对文章的情感元素进行有效认知，拉近小学生与语文知识学习之间的距离，激发小学生的学习兴趣，使语文课堂教学的效果及质量得到有效地提升[2]。
二、有效开展合作学习引导，发挥小学生主观能动性
在小学语文教学中，引导小学生进行信息搜集与整理，要注重突出小学生课堂主体地位，对小学生的主观能动性进行发挥，使小学生在学习中进行感知和思考。在语文教学中，教师要联系小学生的学习特点、身心发展特点，为小学生创造学习空间，并在探究交流中，强化对语文知识点的理解及掌握[3]。在课堂教学中，教师要注重对小学生做好层次化教学，联系每一个小学生的学习能力、成绩情况，做好小组的科学划分，以小组为单位，组织小学生对语文学习信息进行搜集和整理，对语文关键知识点进行理解和掌握。
例如，在开展《观潮》一课教学中，教师联系小学生的身心发展特点及学习特点，可以将小学生分为A、B、C三个层次，其中A层次小学生对应学习能力强、学习成绩优异的小学生；B层次对应学习能力一般、成绩一般的小学生；C层次对应学习能力、学习成绩相对较差的学生。通过对小学生做好层次划分，之后遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，将A、B、C三个层次的小学生进行穿插安排。在学习中，由A层次小学生发起带头、领导作用，B层次小学生协调A层次和C层次小学生，形成良好的探究学习氛围。这样一来，通过组织小学生开展合作探究学习，使每一个小学生都能够有效地参与到语文知识的学习及思考当中，对文章信息进行搜集，把握《观潮》一课的结构特点，从潮来前、潮来时、潮退后三个视角出发，加深对语文知识点的理解及掌握[4]。
三、有效开展读写结合教学，组织小学生对语文知识进行有效运用
联系小学语文学科教学特点来看，通过对字、词、句知识的有效学习，使小学生掌握语文知识的学习方法，并对语文知识进行有效地运用，使小学生的语文学习能力及素养得到更好地培养和发展。在实际教学中，教师要注重将阅读教学与写作教学进行有效地结合，借助于读写结合的方式，使小学生做好语文知识的搜集及整理，并对整合的知识点进行实践运用，促进小学生语文学习能力、思维能力的培养和发展。在课堂教学中，围绕读写结合的教学模式，教师要注重引导小学生以教材学习为基础，并适当地开拓小学生的学习视野，使小学生在阅读学习中做好知识的搜集及整合，并联系写作练习，指引小学生进行实践锻炼，强化小学生语文知识运用能力及语言表达能力，提升语文课堂教学实效性[5]。
例如，在语文阅读教学中，教师除了教授小学生有效的阅读学习方法之外，还要注重引导小学生对文章中的优美语句、结构特点做好把握，围绕课文中心内容进行拓展和延伸，使小学生联系阅读开展写作训练。如在写景类文章阅读时，教师可以将课内阅读与课外阅读进行结合，并在阅读中对优美的语言描写进行把握，之后指引小学生联系自己的生活，以写景类文章为主，对小学生写作能力进行锻炼。通过采取读写结合的教学方法，使小学生对收集的信息进行有效整合，并做好实践运用，从而实现“教学做合一”的思想，使小学生对语文知识学以致用，促进小学生语文素养的培养和发展。
结束语：综合上述分析来看，联系融合教学视角，使小学生做好信息收集与整合，把握新课程教学理念，突出小学生学习能力及思维能力的培养和发展，使语文课堂教学更加有效。通过加强信息收集与整合，有效地打开小学生学习视野，对小学生语文学习能力进行有效地培养，开拓小学生的思维视野，使小学生不单单局限于教材，注重对课外知识点的收集及整合，突出小学生语文学习能力、思维能力的培养和发展，促进小学生更加全面地发展及进步。
参考文献：
[1]刘贞贞.信息技术时代小学语文教学方法与实践研究——评《小学语文教学研究与实践》[J].人民长江,2021,52(02):219.
[2]吴亚男.信息技术与语文教学深度融合的思考[J].福建电脑,2021,37(02):180-181.
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[4]李杰科.浅探学生语文实用能力的培养[J].文学教育(上),2021(02):176-177.
[5]卢进.交互式电子白板在语文教学中的应用[J].文学教育(下),2021(02):96-97.