陈莉
常州市新北区龙虎塘第二实验小学
【摘要】：在小学课堂教学中，如何让课堂“活”起来，已经逐渐引起教师们的关注，尤其是作为文化课的语文教学，一直是语文教师思考并探讨的问题。本文从目前小学高年级语文教学师生互动的现状入手，探讨在教学中如何进行有效的师生互动的方式。
【关键词】：小学高年级语文；课堂教学；师生互动方式
一、小学高年级语文课堂教学中师生互动的现状
互动，是指在实际的学习过程中，师生间相互交流、相互促进，推动彼此间的思想及情感交流，并以此传递信息，从而相互影响的一个过程。由于小学中学生的专业技能和教学内容之间存在着巨大的差异，同时学生的语文学科基础知识比较薄弱，学生主动学习的积极性不高，因此目前的语文课堂教学中，教师的教学受到许多限制，师生互动更是难上加难。而加强师生在课堂教学中的有效互动，不仅能促进学生和教师在知识和情感上的沟通交流，提高学生的学习积极性和主动性，更能提高语文课堂教学效率。为此，有必要对如何提高小学高年级语文教学中师生有效互动进行探讨。
二、提高小学高年级语文课堂教学中师生有效互动的方式
（一）进行有效的课堂提问
课堂提问是课堂教学中教师和学生互动中最常用的一种教学方法，精彩的提问能调动学生的学习积极性，点亮学生求知之心，引领学生积极思索，照亮整个课堂。将课堂提问的功用充分发挥出来，是促进语文课堂上师生互动最基础也是最有效的方法。
1.提问要有目的性
在小学中，由于一些学生基础知识薄弱，个别学生对待学习态度不端正，因此在语文课堂教学中，一些教师没有对提出的问题进行精心设计，想到即问，随口一问，提问方式主要就是“是不是”，同时对待学生的回答也不放在心上，回应就是“嗯，很好，不错呀”。这种缺乏目的性的无效问题和称赞不仅慢慢消耗着学生求知欲，也给语文课堂带来消极的影响。
例如在莫言的《卖白菜》这篇课文中，在学生熟悉文章内容后，教师可以设置以下几个问题：
（1）第一段文字运用了哪些人物描写方法？
（2）第一段描写刻画了母亲什么样的心理变化？
（3）小说极力描写母亲下决心卖白菜时的心理变化，有何作用？
教师通过这三个问题，让学生根据课文找到答案并回答，最后明确，母亲虽然家境贫穷但依然坚强、自尊的性格特点。同时在学生回答后必须要做出评价，是否回答到点上，是否有补充，而不是回应“不错、还行，是的”。
2.提问可以多样性
一些教师把课堂提问方式简单理解为就是“教师问，学生答”，如果教师懈怠于对课堂提问方式的思考，可能会一次又一次丧失掉与学生真诚对话的机会。其实，提问方式不仅可以是“教师问，学生答”，也可以是“学生问，教师答”，甚至可以是“学生问，学生答”。当然，无论何种形式的问与答，都应该让全体学生和教师都参与进去，而不是一小部分人。
3.提问要有层次性
考虑到语文教材和学生的学习实际，教师提出的问题要把握好难易程度，设计出具有层进性的小问题，最后设计几个大问题，整个课堂的提问环节就是由这些大大小小的问题环环相扣共同编织而成。这样分层次、有梯度地安排课堂提问，可以有效地引导学生积极思考，帮助他们加深对语文文本的理解。
例如，在赏析《卖白菜》第27段“（老太太）从腰里摸出一个肮脏的手绢，层层地揭开，露出一沓纸票，然后将手伸进嘴里，沾了唾沫，一张张地数着。”，“母亲也一张张地点数着”。
教师可以先设计如下小问题：
（1）这段文字对老太太和母亲的刻画采用了哪些描写方式？
（2）表现了母亲怎样的品质？
（3）这段文字在情节的发展上有何作用？
最后，在明确了所有答案后，教师最后提出一个大问题，“这两处描写有何作用？”
有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，提升学生的注意力，提高学生的倾听能力、思维能力和口头表达能力，这也是师生互动最基本的要求。
（二）采取多种互动策略
1.游戏互动法
游戏互动法即利用游戏形式介入课堂教学并且调动学生积极性的有效方法，使学生在轻松、愉悦的学习环境中，不仅积极地投入游戏活动中，更能调动学生存储的知识和经验，让学生在不知不觉中获得新发现、积累新知识，并在此过程中，培养学生的积极性和主动性，培养学生团结合作的意识，使学生的学习经验与生活经验相结合，更容易获取生活经验，更容易把理论知识与现实实践相联系，有助于培养学生理论联系实际的精神。
例如在讲授《同事》这篇课文时，由于文章篇幅短小，语句精炼，因此在梳理完课文后，可以采取“谁是卧底”这个游戏来更好地帮助学生理解课文。教师可以担任裁判，也可选择一名学生担任，选择6-7位学生上台抽签，一人为“同学”，其余为“同事”，让学生根据已学知识和自己的语言，描述两者。这不仅能培养学生的语言表达能力，也能有效地帮助学生理解“同事”这一名词的内涵，在游戏结束后教师总结，让学生体会、理解未来进入社会和工作后人际交往的复杂性和重要性。
2.角色扮演法
对于语文课堂中的文本，如果只是采取师生问答、学生朗读等传统课堂探究方式，长期下来就会让学生产生厌倦感。因此，针对教材中的小说、戏剧或是角色感相对较强的文章，教师可采用角色扮演的教学方式来增强师生间的互动性。为此，根据小学高年级语文教材内容，教师可让学生在原有的课文内容的基础上再进行改编创作，将原有的情节内容改编成剧本，并通过小组划分的形式，让学生自编自导自演，以此来提高学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解。
例如在讲解《三国演义》中《群英会蒋干中计》一篇中，教师可以让学生分别来扮演周瑜、曹操、蒋干、鲁肃、部下将领等相关人物，让学生对其内容自行扩充改编成剧本，并把握好人物性格特征。而教师也可适当地参与到学生的剧本当中，充当旁白或是其他角色，真正地使师生关系更加融洽。而只有当学生切实去揣摩人物，并将人物的语气、性格、动作等都灵活灵现地展现出来时，才能使语文课堂教学气氛活跃，更重要的是，教师参与其中，也能引导学生深入了解文中的人物性格，并适时提出自身的见解等，使教学效果事半功倍。
3.绘图法
在小学中，作为一门文化课，语文课堂相较于一些专业性、实践性较强的课堂，采用的多是传统的你讲我听的互动，因此在课堂上，有时也可以在教学上让学生根据课文内容来进行作图绘画，以加强对课文的理解。例如《烛之武退秦师》这篇文言文，学生即使理解了语句意思，但真正能读“懂”的学生，少之又少。在翻译完课文后，教师可以让学生自己提笔作画，并挑选两名学生上黑板作画，画出秦、晋、郑、楚等国的位置，帮助学生更好地理解这场战争的过程，作为弱国的郑国又为何能在烛之武的能言善辩下度过危机。这不仅让所有学生参与了课堂，更能让学生理解课文背后的人文内涵。
三、总结
语文课堂上师生的有效互动是小学实现德育目标的重要保证，师生的相互交流与合作，不仅是知识的交流，更是教师与学生在情感上的沟通交流，有效的师生互动起于情感,结于情感，它是师生之间沟通交流的必备品和润滑剂。
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