陈春莲
广东省梅州市五华县横陂镇夏阜小学 514421
摘 要：在小学语文阅读教学中，阅读是获取知识的关键途径。在以往教学中，教师所应用的教学方法较为滞后，常常忽视学生的情感体验，致使整个阅读氛围较为枯燥，大大削弱了学生的学习积极性。因此，为了可以有效改变这一教学现状，提高教学有效性，教师应该强化对合作学习方法的运用。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
在小学语文教学中，阅读是极为重要的一部分内容，对学生语言表达能力以及创新思维能力的提高非常有好处。在以往的教学中，教师大多会采取示范朗读的方式，之后让学生进行朗读，很大程度上对学生的思维造成了局限，让学生失去了对阅读的兴趣。而科学的运用合作学习，能够依照学生情况进行分组，有针对性的教学，有效提高了教学质量。因而，教师应该强化对合作学习教学模式的重视。
一、小学语文阅读教学中合作学习的作用研究
在小学语文教学中，合理的开展阅读教学活动，可以让学生形成良好的文化素养。通过文本阅读，学生能获得更多的知识，大大增强了学生知识分析能力，让学生可以更好的对文章进行鉴赏，从而为后续写作提供丰富的素材储备。经分析，将小学语文阅读教学与合作学习相融合，能够让学生理解文章的能力得到加强。通常，在以往的小学语文阅读教学期间，教师大多注重利用层次教学法来对知识进行讲解，让学生知道文章的内涵以及中心思想[1]。对于这种方法来说，对教师的依赖性较大，学生在学习过程中，知识的接受为被动，自主学习意识较为薄弱，不能大胆的进行创新和思考。而通过运用合作学习，则要求教师需要结合教学内容来对学生进行分组，让学生能够小组合作交流，保证学生在不断的沟通和探讨中，逐渐强化自身的理解和分析能力，可以在不断的实践中促进自身文章理解水平的提高。并且，运用合作学习法，还能对学生学习中存在的问题和不足加以改进，保证学生可以快速的理解文章内涵，从而形成良好的学习素养。此外，以小组为单位展开合作学习，小组成员所担任的职能不同，每个人都可以发挥出自己的价值和作用，有利于学生综合能力的提高。
二、小学语文阅读教学中合作学习的应用对策分析
（一）通过竞争式合作与学习，强化学生的阅读兴趣
对于绝大部分的小学生来说，对于新鲜事物的兴趣度非常好。所以，教师在教学期间，可以将这一特点作为契机，采取竞争式合作学习的方式，让学生能够对阅读产生欲望。
比如：教师在对《金色的草地》一课讲解期间，为了可以让学生对作品产生更为深厚的印象，了解文章的真实含义，可以对学生展开分组。并且，在小组中，选择能力强且阅读方法多的学生作为组长。然后，根据学生能力和特点，科学分配，以便学生能快速掌握到文章的含义[2]。
（二）通过小组合作学习，增强学生的逻辑思维能力。
因为小学阶段的学生肢体及思维发展非常迅速，所以，教师在组织开展小学语文阅读教学活动期间，应该注重学生全面发展，侧重学生逻辑思维能力的提高，积极的对合作学习模式加以利用。通过小组合作任务式的教学模式，让学生能够带着问题学习和思考，保证学生在交流解决问题的过程中，可以增强自身的口语交际和逻辑思维能力，树立良好的合作意识。比如：教师在对火烧云《》一课讲解过程中，可以结合学生的阅读水平以及能力，将学生分为A、B、C三组，采取“组间同质，组内异质”的方式，每组安排4个人。其中，A、C等一人，B等两个人。借助这样的方式，每个小组都会有不同层次的学生，学生的水平会较为均衡。之后，教师要对小组展开提问，诸如：文章第几自然段中是写朝霞的？第几自然段中是写日出的？通过这样的问题，学生可以深入的探究和思考，对提升学生阅读能力很有帮助。
（三）通过课外合作学习，强化学生的阅读情感
结合目前小学语文阅读教学水平来看，教师在教学期间，虽然已经强化了对语文阅读的重视。但是，由于受到的干扰因素偏多，致使教学过程，还存在了很多问题。一般而言，阅读与写作二者之间有着极为紧密的关联。然而，现阶段，教师在开展阅读以及写作期间，经常会将二者割裂开来，最终使得学生的写作缺乏美感，情感表达较为欠缺。并且，因为小学生的年龄较小，不具备丰富的社会经验以及阅历，对很多事物都无法透彻理解。因而，为了可以更好的解决这一现状，教师在组织开展小学语文阅读教学活动时，可以采取读写结合的方式，将其与课外合作学习相融合，保证阅读和写作能够双向发展。比如：教师在对《我变成了一棵树》文章讲解时，可以对学生展开分组，让学生能够组间共同探索。课前，让学生找一些课外的资料，课堂上共同探讨，对文章的含义进行分析，从而深刻的感受到“我变成了一棵树”之后的变化。当然，教师也可以利用用图片以及视频等手段，为学生合理创设教学情境，以便学生的学习兴趣能够增强。之后，教师要以此为基础，让学生以“我变成了……”为主题进行写作，确保学生阅读能力在提高的同时，写作水平也能有所增强。
结束语：
综合而言，将合作学习应用在小学语文阅读教学中，不仅能够转变以往应试教育观念，也可以结合学生实际情况，有针对性的进行分组，布设不同的任务，保证学生阅读水平能提高。故而，教师应该强化利用该模式，提高阅读教学有效性。
参考文献：
[1]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智,2019(09):48.
[2]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智,2020(18):113.