朱珊
徐州市大黄山实验小学 221000
摘要：批注式阅读是一种非常重要的阅读方法，可有效让学生更加全面深入地理解文本，进而使其获得更好的阅读体验。在小学语文高年级阅读教学中应用批注式阅读教学方法，能够让学生从被动阅读转变成为主动阅读，不仅能够丰富其阅读情感体验，而且能够促进阅读思维发展。基于此，本文将从批注式阅读教学的概念与意义入手，并对实践策略进行分析，以期望能够提升小学高年级阅读教学的整体水平。
关键词：小学；高年级；语文；批注式阅读教学
前言
从小学高年级阅读教学现状来看，其效率与质量都比较堪忧，师生虽然投入了较大的精力，但是成效始终不达预期。笔者对现状以及原因进行分析，并通过阅读包括《怎样让学生爱上阅读》等各种书籍，认为通过批注式阅读教学可以突破当前困境。在批注式阅读的支持下，教师和学生一起对文本所表达的内容进行品读和思考，使其逐渐养成良好的阅读习惯，将有利于帮助学生提升阅读效率与质量。因此，对批注式阅读教学策略进行研究具有一定的现实意义。
一、批注式阅读教学的概念与意义
（一）概念
批注式阅读教学非常强调师生角色，即：教师扮演好“主导者”角色指导学生对文本进行自主阅读，在阅读过程中所遇到的疑问以及产生的阅读感受，以文字、符号等形式进行批注的一种阅读方法。
对于学生来讲，批注式阅读属于一种比较个性的方法，非常尊重学生的阅读体验；对于教师来讲，这是一种需要教师细心指导而督促学生完成的一种方法。批注式阅读教学在很大程度上转变了过去的教学模式，值得被应用到实践教学之中[1]。
（二）意义
1.有利于培养学生的自主学习能力
学生在教师的指导下，可根据阅读主题以及结合自身认知能力、生活经验等文本的内容进行阅读、分析，从而全方位感受文本中的情感以及理解文本的内涵,久而久之，能够有效促进小学生自主学习能力的提升，并充分感受到阅读所带来的乐趣。
2.有利于实现多方信息沟通
学生通过批注式阅读能够将所学知识、生活经验、情感经历等各种信息批注到对应的阅读内容之中，这是学生与文本之间的思维碰撞。批注式阅读可实现多方信息沟通，并促进学生表达自己独有的感受，实现多方面、多维度的对话，将非常有利于强化学生的阅读综合能力，使其终身受益[2]。
二、小学高年级语文批注式阅读教学策略
（一）有效指导批注，加强内容导入
批注式阅读并非简单地做做笔记，更注重的是促进学生从不同角度理解文本，并逐渐养成良好的阅读批注习惯。例如，基础性批注，要求学生能够在阅读过程中将基础性知识、中心思想圈等点勾画出来，又或者是批注生字词等。以《白鹭》阅读教学为例，在进行批注式阅读教学之前，教师需要做好计划与目标：首先，要让学生能够掌握课文中的基础字词以及初步感知课文内容；其次，指导学生通过批注式阅读深入理解以及感悟文本内容，并以内容为基础进行延伸。基于此，可以设计这样的问题进行指导：
1.文本中作者从什么角度对白鹭进行了描写？
2.文本中可以充分体现白鹭特征的内容是哪些？
学生可以结合上述问题，用文字、符号等形式完成基础性批注，例如，让自己印象深刻的句段、生字词，可逐步理解文本的内涵。关于对白鹭的描写，学生重点批注的内容主要有“特色的长喙”、“特色的”、“流线型结构”以及“雪白的蓑毛”等。随后，教师对学生的批注的内容进行整理，然后指导学生进入针对性研究，即：“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”。此时，不仅要引导学生理解字面意思，同时细细品味感受文字背后所表达的思想情感。为了能够让学生充分理解作者的情感，所以需要结合文本的创作背景进行深入阅读与研究，即：文本创作背景是抗日战争的第二阶段，郭沫若是一名中国共产党党员，他借助“白鹭”的形象来赞颂爱国者的优秀品格。
白鹭虽然不会唱歌，但它本身就是一首歌，这就像在平凡岗位上默默工作的劳动人民，虽然他们所创造的业绩并不能惊天动地，但是他们的存在却关系到很多人的稳定生活，因此应当受到大家的尊敬。像这样的感受式批注，能够让学生深入理解文本中，对于培养学生阅读能力以及促进阅读思维发展有着非常重要的作用[3]。
（二）注重语段批注，加强语段理解
小学高年级学生在进行阅读批注时，还要注重语段批注，也就是从课文之中选择一些具有代表性的段落，非常有利于学生掌握正确的批注方法。以《猎人海力布》教学为例，为了能够指导学生有效批注，可设计这样的任务单：
1.自读课文，批准生字词，完成词语积累，例如，酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨等。
2.带有情感阅读课文，并尝试用一句话对课文主要内容进行概括，并在空白处进行批注。
3.课文主要讲的是海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事，那么“海力布给你们留下了什么样的印象？”以及“当所有的村民都逃离洪灾之后，他们首先会想到什么，又会说写些什么？”
要求学生围绕任务单完成阅读批注，重点是海力布给我们留下什么印象，学生可以从课本中选择，例如，甘于奉献、热心等有着特殊意义描写的内容，进一步领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，并初步感受民间故事的一般特点及感染力。学生在进行阅读批注时，教师也不能全面放手，建议进行适当巡视，针对具有代表性的批注内容需要重点讲解，这样能够为学生的批注指明方向，从而提升批注的成效。通常来讲，当学生可以尝试通过一段文字来解读一句话时，意味着学生已经在原有“感想式批注”的基础上实现了“联想式批注”，有利于学生理解文本的深度内涵。为此，教师可以继续设计问题，即：“当所有的村民都逃离洪灾之后，他们首先会想到什么，又会说写些什么？”要解决这个问题，教师要引导学生对文本中的7～10自然段进行分析，重点分析有关心理描写、语言描写、动作描写等句子，并要求学生自主批注，有助于学生感受海力布的情感与品质。
整体来讲，批注式阅读一定要给足学生时间，并指导他们找到课文中的关键语段然后进行阅读、批注、交流、思辨。这样学生回馈给教师的也将会是一些富有创新思维的精彩发言，不仅能够培养学生的阅读综合能力，而且还能发展学生的创造性以及自主性。
（三）注重课后反思，加强课内外批注
批注式阅读教学还要注重课后反思，因为反思才能找到问题以及解决方法，这样才能进一步提升批注式阅读教学的有效性。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以为学生布置这些任务：从父亲与母亲的不同态度来完成批注，并对课文中的语言进行模仿，然后描述情感；同时，鼓励大家充分结合自己的真实生活经验展开反思。批注式阅读不是要批注所有内容，而是对知识重难点的整合，所以注重课后反思，不仅有利于学生的个性形成，而且能够训练学生的阅读实践能力[4]。
同时还应当更加强调对学生批注能力的培养。在课堂教学中学生获取的知识是有限的，而课外阅读活动能够很好地对其进行补充，所以教师要重视课内外批注的结合，如此一来不但能够让学生巩固课内知识，同时做到课外延伸，培养小学生“读书动墨”的良好习惯。比如说针对六年级下册名著阅读这一单元的教学，对于《汤姆索亚历险记》这篇文章能够让学生进行整本书阅读。学生阅读结束后有学生在第二章某一片段（无奈刷墙成绩辉煌）旁批注：这段话描写了周六清晨的清新空气，表达了人们内心愉悦的情感、通过形象的动作描写体现出了汤姆与吉姆的可爱等。教师应鼓励学生在阅读时积极进行批注，亦或是写下阅读体会，从而帮助他们深入理解文本所表达的情感，逐渐培养其良好的阅读习惯。
三、结语
总之，对于小学高年级语文阅读教学而言，批注式阅读具有非常重要的作用，倡导广大教师与学生都能够认识其优势。从教师角度来讲，需要对自身角色进行精准定位，坚持从学生的实际情况入手，通过合理的方法指导学生掌握批注式阅读的方法；从学生角度来讲，高年级学生的综合能力较强，可在教师细心指导下突破传统阅读的束缚，从而逐渐养成良好的批注习惯，使其能够在思考中开展批注，在阅读中进行交流与合作，为未来的成长与发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]韦聪维.小学语文批注式阅读教学的实践与研究[J].新阅读,2020(11):44-45.
[2]许诗聪.小学语文批注式阅读教学实践探索[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(11):39-40.
[3]陆陈红.浅析小学语文批注式阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2020(01):223.
[4]王彩霞.小学语文批注式阅读教学意见分析[J].才智,2019(30):169.