唐卫
东莞市翰林实验学校 广东 东莞 523039
摘要：差异教学为现代名著阅读课堂教学提供了全新的思路，它要求教师从教学的各个环节入手，充分尊重学生的个性，巩固学生各层次的基础，使所有学生都能发挥其潜能。本论文从重视名著阅读的差别化课前准备，优化传统名著教学模式，采用多样化的反思方式等方面，探讨差异教学对初中语文名著阅读的启示，以求提高课堂效率，使名著阅读课成为生动有效的课堂。
关键词：名著阅读；差异教学；自评小组；交流
名著教学是语文教学中的一大难点。前人常把名著课堂放在相对集中的位置，目的是为了尽可能地节省课堂时间，提高课堂效率，但效果并不理想：课堂上学生集中程度较低，缺乏学习积极性；课后检查及最终检查情况与老师和学生付出的努力不相匹配。长期以来，名著阅读课无法引起学生的兴趣，教师缺乏教学热情，名著阅读成为学生面前越来越多的“拦路虎”，甚至影响到学生在语文学科上的长远发展。并根据新课标的要求，每学期增加了一篇名著，增加了国内外的名篇，作者自己也很不熟悉。欲夺名著这一“拦路虎”，对教师和学生来说，更是一大挑战。
一、差别教学概念
差别教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足学生的不同学习需求，促进每个学生最大限度地发展的教学。”①世界上没有两片同样的树叶，自然也就不会有两个一模一样的学生。每一个学生身上都打上了家庭、社会、经历、教育等不同因素的烙印，即使是同一个起始点的学生，在接受程度和兴趣爱好上也会有所不同。而且同一班的学生，语文水平参差不齐，他们的学习需求必然会有差异。以往的“机械化”、“一刀切”的教学模式，不仅不能尊重学生个体的差异，反而会抑制学生的学习积极性，制约其发展潜力。但差异性教学方法可以穿插在初中语文教学的多个环节中，巩固学生的基础，挖掘其潜能，弥补其不足。通过对学生现有语文水平的判断，使学生能够获得教师有针对性的指导；一方面，学生能充分发挥主动性，在自我评价的同时，与班上不同层次的同学进行交流，真正成为学习的主体。要使初中语文名著阅读课焕然一新，必须在差异教学的指导下，让学生理解自己的需要，在交流互动中对名著产生兴趣，乐于学习，主动学习。
二、名著阅读的差异性课前准备
与教师间接传授的名著内容相比，学生通过阅读名著而获得的直观感受显然更加生动、深刻。学生不需要学习经典的内容，而是通过老师的指导来欣赏经典的人物形象；他们更愿意记住他们所读过的，并描绘他们所想像的人物。直接从名著中得到的直观感受或想象中的人物轮廓，不一定准确，但一定清晰有力，这为教学人员提供了最佳的引导切入点。所以，学者们应该坚持差异化教学的原则，引导学生在课前有效地做好名著阅读的准备工作，可以说，这是名著阅读教学中的首要任务，也是其它环节存在的基础。
首先，教师需要帮助学生制定一个详细的阅读计划。就拿目前的初中语文人教版教材来说，每学期有两部经典课文，要在二十周内熟练掌握，内容多，时间紧，基础要打好。首先，阅读计划应该包括学生对每本书的通读要求：例如，《钢铁是如何炼成的》可以让学生在两周内完成阅读，每天阅读一至两章，阅读时要在书上做圈画和标记。每次读完一章，记下本章中的重要人物，对故事情节进行概括，并将重要人物和情节做成阅读卡片，通读后汇总成学生自读的结果。再次比如学习《朝花夕拾》时，每篇文章都比较孤立，但同样要求同学们每两天读一篇，找出出现在文章中的人物，这些人物是否与前面所说的内容相关，并且概括文章的主要内容。总而言之，要求学生自己读，自己写，自己想。同学们读书多了，养成了好习惯，自然对名著感兴趣。
在教研员为学生重新开出名著阅读课时后，学生可以在充分的准备下不断发展提升。
二是引导学生进行自我评价，自我提高；同学们阅读名著时，一方面要完成必做的阅读卡片作业，另一方面要评价掌握的程度，完成自选作业。例如，在学习《昆虫记》的时候，老师可能会针对每个章节的内容安排三个不同层次的自选作业。读螳螂一节，三级作业是什么，螳螂有什么外形特征？等级作业是螳螂有什么习性呢？分层式作业就是从螳螂的哪些习性中，可以看出螳螂是一种怎样的昆虫？这种类型的作业需要学生完全掌握这部分的内容，自主地思考出答案。又如学《西游记》，每回还可以设计三层自选作业：C层的作业可以是概化情节，比如唐僧师徒遭遇怎样的磨难；B层的作业可以是介绍本回出现的妖怪有什么神通，原身是天上的什么神仙；A层的作业要求学生找出本回情节与前面情节的联系，比如罗刹女为什么不借扇子给悟空？要学生回忆前师徒四人收服红孩儿的情节。总之，名著阅读教学不应局限于课堂教学，而应扩展到预习阶段，阅读计划和自选作业给学生自我评价、自我提高的机会，同时也提高了完成作业的效率，并在正式的名著阅读课后积极地参与其中。
三、名著阅读的差异性课堂教学研究
同学们要充分准备，在打好阅读基础后，还要教学者及时的引导和点拨。在差异化教学指导下，名著阅读课堂可以对传统名著阅读教学模式进行优化。经典名著教学的传统模式是将经典课堂集中于连续的课堂。这一教学方法的优点是学生能在最短的时间内，集中掌握名著的内容，并能在老师的帮助下解决阅读中的困惑；缺点是，这类名著阅读课很容易成为教师机械讲授，学生吞吞吐吐的课堂，名著阅读课自然不能激发学生的自主与积极性，更谈不上课堂效率。
以差异教学为核心的名著教学弥补了传统教学模式的不足，以小组合作为特征，学生发挥主动性成为差异教学的标志。老师已经安排学生通读课文，完成必修和自选作业。课堂前通过批改作业，教师对学生掌握情况、自我评价及存在的问题了然于胸，可针对学生当前水平将学生分为A、B、C、D四个层次(层次的划分教师本人了然于胸)，并灵活分组。灵活分组就是指这个小组由四个不同层次的学生组成，分组可以随着学生的学习水平变化而适时变化。小组交流是课堂教学中最重要的模式，教授学者们把课堂交还给学生，无论是名著内容的梳理，情节的控制，人物的分析，主题的诠释，都可以由学生小组合作完成。教师在课堂上主要控制着课堂的走向，补充学生的交流成果，时刻掌握学生的交流状况。
四、名著阅读的差异性性课后反思
对教师而言，课堂教学的终结并不意味着教学过程的终结，课后反思是教师与学生共同成长的重要环节。经典阅读课以外，应采取多种思考方式。首先，尊重反思的多重主体：1、学生应该是反思的主体，可以让学生在读完名著后，把读过的卡片记下来：解决的难题，新的见解，还有未解决的问题等等。教授可以在每节课结束前五分钟解决学生的困惑，也可以让学生自主交流解惑，让经典阅读课堂贯穿整个学期，得到良性发展。教师需要及时对每一节名著阅读课的教学情况进行反思：是否完成了基础内容的梳理？假设问题是否与学生的现有水平相符？团体设置是否科学？现在的学生水平有变化吗？将各种问题结合起来，在后续的名著阅读课乃至五分钟的小课堂中保持优势，改善不足，让学生爱上名著阅读，获得主动性和成就感。
五、结语
以交流合作为前提，求同存异，尊重学生的个性发展，这是当今初中语文阅读名著阅读差异教学的一条新路径，能够积极有效地激发学生的阅读兴趣，使每一年级的学生都有自己思考的空间，有表现的舞台，有发展的自由。以差异化教学引领枯燥的名著课堂生动，这是教学实践的基础，还需要教学者不断实践研究和探索。
参考文献：
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