谭颖
湖北省利川市团堡镇长岳小学
摘要：随着新课改理念的改革，小学语文教学模式也在不停地更改，将语文教学质量提高。读写结合教学法也在改革中凸显出来，成为小学语文教学中的重要方式。它能提高学生的阅读能力和写作能力，对语文的学习也十分有利。读写结合教学法在小学语文中的应用，能让教师更好地引导学生进行语文学习。基于此，本文对小学语文读写结合实践策略进行分析，仅供参考。
关键词：小学语文；读写结合
引言
读写结合是语文教学的宗旨。目前，在小学语文教学中，将读与写有机结合，不仅能提升学生对文本内容的感悟，还能使学生的写作能力得到长足的进步。读写结合的教学模式，成为小学语文课堂提高学生语文实践能力和学科核心素养的有效手段。
一、在小学语文教学中应用读写结合法的教学现状
在语文教学过程中，通过课堂教学引导学生了解和体会作者的思想情感也是一项重要的教学内容。作者写作的目的主要是为了表达自己的真情实感，所以在教学过程中，教师一定要注意引导学生认真思考课文的内容，体会作者的思想情感，以作者的角度重新认识课文，这样学生就能从课文中找出作者心理活动发展的脉络，从而学会表达自己内心真情实感的方法。由于这种教学活动类似于与作者进行对话，所以在教学过程中运用读写结合法能够帮助语文教师更好的开展教学工作。由于部分教师没有掌握这种教学方法，这使得其所教的学生很难通过阅读快速提高他们的写作能力。
二、小学语文读写结合教学的意义
在小学阶段的写作教学过程中，语文教师要指导每一位学生在阅读的过程中去发掘文章所运用的写作手法，通过阅读各种各样的文章，看看文章的写作都运用了哪些写作技巧，比如文章在人物、景色的描写时经常采用比喻、拟人等手法。通过在阅读中发现和寻找写作技巧和方式，并指导每一位学生将阅读过程中所学习到的知识转化为属于自己的写作知识和写作技巧，并在以后的写作过程中灵活运用，提升自己的写作能力和水平。小学阶段的学生正处于身体不断成长、大脑不断健全的发展过程中，在这个阶段的每一位小学生都有着自己独特的思维和看待一切事物的见解，这也将成为每一位小学生形成独具特色写作水平的重要基础。
三、小学语文读写结合实践策略
3.1有效地组织仿写
小学生的认知思维偏于感性，也就是抽象思维能力弱，而直观思维比较突出。因而，在学习中，他们主要是通过观察、体验、操作这些较直观的方式来完成学习，而单一地靠逻辑推理、理念归纳来学习，则效果较差。所以，在读写结合中，组织学生仿写是一种效果最佳的教学形式。这种形式，可以将学生的阅读收获直接转化为写作素养。但需要注意的是，和把握积累方向一样，仿写其实也应有具体的目标，也分为不同的类型。有些教师组织学生仿写，任务安排得太模糊、笼统，学生就抓不信仿写的要点、重心。表面上看，与仿写的对象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法迁移为自己的创作能力。也就是当学生脱离效仿对象的时候，仍然不会创作。这就失去了仿写的意义。因而，在安排学生对阅读对象进行仿写时，教师首先要把握好文章的主要特征和效仿的重心，对学生进行提示，要求学生着重模仿某个方向。例如，有的文章是主题很新颖，就让学生去效仿如何确立吸引人的主题;有的文章结构具有示范性，那么，就重点让学生去仿写结构，而不必关注内容;有的文章则亮点在于修辞，那就让学生去重点模仿其修辞手法;有的文章在借物言情方面特点突出，那自然是让学生去创作一篇借物抒情的文章，至于什么物，则建议学生忽略。
3.2在阅读中充分发挥学生的主体地位
现代的教育教学都在着重强调凡是课堂教学，都要以每一位学生为课堂的中心，充分发挥其主体地位。小学语文的写作也不例外，强调给每一位学生创造一个个性化、探究性、创造性的阅读环境和阅读方式，让每一位学生在阅读中自由地发挥和想象。将阅读课堂交给学生，让学生自由地进行好文章的阅读，但前提是教师要把控好课堂的教学节奏。教师在学生阅读时加以指导和讲解，让学生自己发挥想象力和创造力，更好地理解优美的文章，学到其中所展现的技巧和手法。例如，在进行《为中华之崛起而读书》的阅读时，教师待每一位学生都阅读完成后，可以将班级里的学生平均分成几个小组，充分发挥小组合作学习的作用，让每位学生都有积极发言和表达的机会，就“周恩来同志身上具有哪些优秀的品质”进行小组讨论，然后每个小组派出一名代表进行表达，最后教师进行总结和肯定。这样的阅读课堂不仅充分体现了学生的主体地位和教师对课堂的掌控能力，还使学生之间发生密切的交流，发散每个人的思维对文章进行探讨和研究，营造一种良好的阅读文化氛围，促进每一位学生的写作能力。
3.3智取文中“热点”铺设
语文课堂是开放的、灵动的。在课堂上，教师带领学生穿行在字里行间，激起了无数思想的火花。教师在教学中对文本的适当补白、续写、扩写、缩写就是这种火花的表现形式之一。例如，在统编版四年级上册第2课《走月亮》第4自然段中，作者回忆起白天和阿妈在溪边一起度过的快乐时光：“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……”文中的省略号激起了学生的无尽想象。面对此情此境，教师不妨让学生联系生活，放飞想象，补白“我”在白天的美好回忆，并将这些画面借助句式“哦，阿妈，白天你在果园（菜地、稻田），而我，”，以文字的形式表现出来。第四单元是阅读策略单元，要求教会学生如何预测。在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师主要需教给学生预测的基本方法。在教学之后的《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇自读课文时，教师就可以让学生运用学到的方法预测并续写结尾，这样一是可以验证学生预测的准确性，二是可以培养学生创编故事的能力，三是可以让学生在对比与模仿中感受创编故事的乐趣。
3.4根据不同年级的特点设计读写结合的教学内容
随着学生年级的不断提高，课堂教学内容的难度和深度也在不断增加，所以教师一定要在教学活动中，将注意力集中在培养学生的思维能力上，各项教学活动的开展都要紧紧围绕这一主题，以此来加深学生对课文的全面认识。当学生熟练掌握了课文中的写作手法后，教师可以通过书写读后感的方式对学生展开写作教学，写作教学的内容要求学生结合对课文的学习理解，反思自己生活过程中遇到的各种问题，自己在遇到这些问题后内心出现了怎样的心理活动，最终是怎样克服困难解决问题的。当学生能够按照这一思路并结合课文内容，将自己生活中遇到的事情详细书写之后，学生不仅写作能力能够得到快速提高，思维能力也能得到增强，从而带动阅读理解能力的不断提升。
结束语：
综上所述，小学语文教师在教学实践中有意识的引导学生参与读写结合学习，能在阅读的同时对学生实施写作训练，学生的语言表达能力、综合学习能力会得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础，真正彰显读写结合教学的价值。
参考文献：
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