谭未为
河源市东源县广州大学附属东江中学 517500
摘要：语文是众多学科当中的重要组成部分，其对学生养成良好的批判性思维起着关键性作用。在此背景下，高中语文教师需要不断丰富自身专业技能，创新教学模式，开拓学生思维，引导他们自主思考问题，大胆地表达出自己的想法和意见，在确定自己意见的同时，还要正视他人观点，以此养成正确的批判性思维，本文主要围绕高中语文阅读教学中如何培养学生批判性思维展开讨论，旨在为一线教育工作者提供借鉴与参考。
关键词：高中语文；阅读教学；批判性思维
前言
在教育行业不断发展的背景下，以往的教育模式已不能满足现阶段高中生的学习需求。因此，高中语文教师需要摒弃传统的教育理念，在教学中以学生为主，将批判性思维教育巧妙地引入教学课堂当中，确保学生能够形成良好的批判性思维。
1.将课堂“还回去”
传统的教学模式主要以“教师讲，学生听”为主，所有的答案都源于教师，留给学生的思想空间较小。而处于高中这一学习阶段的学生，其需要学习的内容较为繁杂，很容易对某一学科产生厌烦的心理。因此，教学工作也很难达到预期效果。语文是一门开放性学科，习题答案也具有多样性特征，在此背景下，高中教师可以在教学课堂中采用“学生讲，教师听”的方式，鼓励学生之间进行交流，使他们更好地表达出自己的内心想法，与此同时还可以对别人的看法进行评述。通过这种方式不但可以树立学生的自信，使其独立精神得到锻炼，而且还能更好地培养学生的批判性思维，提高教学质量。
例如，在学习粤教版高中语文必修四《宝玉挨打》时，首先，教师可以制作一个介绍这篇文章作者及其写作背景的微课视频，让学生在课下进行预习，以便其能够更好的跟上课程进度。其次，在上课时，教师需要鼓励学生大胆地走向讲台，让他们利用自己的语言将课文所讲的内容复述出来，以此更好地活跃课堂氛围，确保每位学生都能正确理解课文所讲述的内容。再次，当学生完成对课文的复述后，教师可以在课堂中提出这些问题:在这则故事中，你们最喜欢故事中的哪个人物形象呢？可以讲出他身上吸引你的地方吗？教师的话语刚落，学生开始七嘴八舌地讲述出自己所喜欢的人物。在此需要注意的是，教师要查看学生喜欢的人物是否一致，其可以把喜欢相同人物但吸引点不同的学生分成一个小组。此时，教师可以引导组内学生一起分析人物的性格特点，组内成员依次说出相应人物吸引到自己的地方，同学之间可以进行互相评述。此外，各组与各组之间喜欢的人物都不相同，在组内讨论完毕后，每个组可以派出一名成员总结出本组内喜欢人物角色的原因，并代表本组讲述出来，在此过程中，每个学生都需要认真倾听，将自己喜欢的人物与其他人物进行对比，从中更好地了解到其他人物的特点。这种教学模式不仅可以营造良好的思辨氛围，锻炼学生思维，而且还能树立学生学习自信心，以《宝玉挨打》这一课程为载体，充分表达自我，为其养成自主独立精神和批判性思维打下坚实基础。
2.角色扮演带来兴趣
兴趣对高中生学习效率的提高起着关键性作用，基于此，在语文教学中，教师可以根据学生学习兴趣来制定适当的学习方案，以此更好地达到语文阅读教学目的。高中生正处于思维活跃阶段，这时，教师可以在教学中充分模拟教学情境，激发学生学习语文的兴趣，以便学生形成良好的批判性思维。
例如，在学习粤教版高中语文必修五《鸿门宴》时，考虑到高中教学课程内容的繁杂，又因为语文属于一项活跃性较强的科目，为了更好地实现批判性教育思维的效果，教师可以在教学中引入角色扮演，以此增加课堂教学的趣味性，提高学生学习兴趣。
首先，教师可以在班级范围内进行“临时演员”选拔，学生分别饰演刘邦、项羽、张良、范增等关键人物，在校园内选出合理位置，模拟项伯告密、刘邦赴宴等多个精彩环节，使学生充分学习文言文内容，亲身体会刘邦赴宴时的紧迫情境。《鸿门宴》是我国文学中最为经典的一篇文言文之一，学生可以在角色扮演过程中适当地进行思维拓展，考虑如果自己是当时的刘邦，会想出什么办法从项羽宴会中脱身。通过这种方式不仅可以锻炼学生想象力，而且还会使其在学习之余得到充分的满足感，对他们学习精神的塑造有着积极影响。此外，在角色扮演过程中，学生对角色选择和喜爱也是一种思辨能力锻炼的过程。当学生在选拔自己所要扮演的角色时，教师可以让学生充分说出自己对角色的认识，讲出自己如何才能完美地将角色饰演出来。当一个角色的选择人数超过所需要的人数时，教师可以另外给学生安排一项角色竞选环节，他们要说出选择相应角色的原因、自身的能力。在此过程中很容易激起学生之间的交流，在对话时学生能够取长补短，彼此友谊也会增进一步。在确定好角色之后，安排学生正式开启“赴宴之路”，没有参与角色扮演的学生需要对每个同学的表演进行评价分析。通过这种方式不但可以激发学生对文言文的学习兴趣，使学生全身心的投入角色思辨当中，而且还能鼓励他们说出自己内心的真实想法，勇敢地说出不一样的观点，使学生养成良好的批判性思维。
3.否定“标准答案”
在传统的语文教育当中，教师在学生心目中占有绝对权威，教师对问题的看法也就是学生眼中的正确答案。长期下去，这种教学模式会严重影响到学生批判性思维的养成。针对这一现象，教师可以在教学中留出大量时间让学生自主地寻找问题答案，锻炼其独立思考能力，为其形成良好的批判性思维打下坚实基础。
例如，在学习粤教版高中语文必修三《祝福》时，首先，在课前教师可以借助大量的网络资源找出优秀的课文朗读音频，并将其带入教学课堂当中。其次，在上课时，教师需要播放出《祝福》这一朗读音频，学生可以跟着音频朗读，以此加深自身对课文的学习，使预习不充分的学生更好地了解这篇课文，确保每位学生都能跟上课程进度，更好地实现语文阅读教学效果。其次，教师可以结合课文内容提出以下问题:祥林嫂的死，是因为什么？在对学生设置相应问题后，留出大量时间让他们自主地从课文当中寻找答案。此时，教师表示不确定自己的观点，学生之间可以根据自己对课文的理解展开讨论和分析。在讲述的过程中，有很多学生持有不同意见，教师可以带领学生一起从课本中寻找答案。从多种文本中找出“封建主义”这个最佳答案，并对其他独特的观点给予一定鼓励。在此过程中，教师没有固定出标准答案，有效地尊重每位学生的思想差异，认真地对每个问题都进行了研究探索，使学生更好地找到自身定位，找出自己答案，养成更好的批判性思维。
结束语
随着教育行业的不断发展，传统的教育模式已不能满足现阶段高中生的教育需求。针对这一现象，语文教师需要转变以往的教学模式，以学生为根本出发点，依据其实际情况来制定相应教学策略，大胆让学生发表不同见解，做一个学生的正确的引路人和忠实的听众，提高学生运用批判性思维进行语文阅读的能力，促使其形成正确的批判性思维。
参考文献
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