黄运金
博罗县福田中心小学 广东 惠州 516100
摘要：语文阅读教学作为语文教学中的重点部分，对于小学生的语文学习来说有着至关重要的作用。本文从目前农村小学高年级语文日常阅读教学的现状出发，主要从三部分阐述怎样提升学生群文阅读能力，分别为：“结合学生阅读情况，选择阅读书籍、从文章结构出发，加强文章之间的对比、从文章内容出发，设计引导性问题”。以此进行探究农村小学高年级语文群文阅读教学的有效策略。
关键字：小学语文；群文阅读；教学策略
引言：
从“书读百遍，其义自见”这句话可以得出，多读书，读好书，有利于提升学生对文章的理解能力，拓展学生的知识层次和认知。但由于小学生年龄较小，大部分学生并不知道如何正确的阅读，更不会在课下阅读文章。因此，学生语文阅读能力的提升一直是教师关注的重点。群文阅读是基于课本教材内容的基础上，进行的拓展性的阅读，通过阅读课外的书籍和文章的阅读，提升学生的阅读能力。
一、农村小学语文群文阅读教学中存在的问题
（一）学生没有重视阅读学习
时代在不断的进步，人们对学生的教育也不仅仅只是停留在课堂和学校的教学当中。学生在课余时间更多的是去玩、写作业，很少会花费时间在阅读上。一部分原因是因为学生对阅读的兴趣不高，另一部分原因是因为学生没有适合阅读的书籍。这两部分原因导致学生的阅读学习能力难以有所提升。其次，大部分家长都会选择给学生报各种补习班。学生在课余的时间更多的是奔跑在各种补习班的学习和去补习班的路上，没有太多的精力和时间放在语文群文阅读的学习当中，这对于学生语文阅读能力的提升非常不利。
（二）教师缺乏良好的教学方式和教学理念
部分农村小学语文教师在进行阅读教学时，主要集中在教材书本文章的阅读上，在文章讲解结束之后，让学生分段朗读或者自行默读。这样的阅读教学内容较为单一化，难以有效的提升学生的群文阅读能力。其次，部分农村教师并没有重视阅读教学，认为高年级的学生语文学习主要依靠背诵就可以。教师教学内容和教学理念与现阶段的语文群文阅读不符，因此，学生的阅读能力难以有所提升。
二、农村小学高年级语文群文阅读教学策略
（一）从学生实际出发，合理选择阅读书籍
对于语文群文阅读教学来说，首先语文教师要充分认识到语文群文阅读教学的重要性，选择适合学生阅读的书籍，一方面培养学生对于阅读学习的兴趣，才能有效的激发学生去主动阅读。另一方面结合学生的实际情况，根据学生心理发展的特点选择学生容易理解并吸收的书籍，才能真正的让学生深入到语文阅读的学习的当中，从而有效的提升学生的阅读效率。
例如在《少年闰土》中，教师在课程开始之前，可以带领学生进行深入的阅读和赏析，让学生了解文章的大致内容和情节，并结合文章内容分析文章的结构和写作的手法。
在文章讲解结束之后，教师了解到学生对于故事性且带有讽刺味道的文章较为感兴趣，那么教师可以从学生的阅读兴趣为出发点，选择鲁迅先生的其他作品供学生阅读。如《阿Q正传》《呐喊》等，根据群文阅读让学生了解鲁迅先生创作的时代背景，加深学生对于鲁迅先生的了解，并以此来提升学生在群文阅读中的兴趣。
（二）从文章的结构出发，加强群文对比赏析
每篇文章都有其独特之处，也有不同的美感。在群文阅读教学当中，教师要加强学生群文的对比赏析，让学生通过不同文章之间结构的对比，做到举一反三。因此，教师在进行语文群文阅读教学时，可以带领学生对多篇文章进行整合，并按照一定的顺序排列起来，通过对比的方式，找出文章的不同之处和相似之处，从文章的结构出发，提升学生的阅读能力和逻辑思维能力。
例如学生在学习《北京的春节》这一课程内容时，本篇文章主要描写的是家乡的风俗习惯，因此，教师可以选择一些同样的描写家乡风俗的文章让学生的阅读，结合文章结构进行分析和探究。比如学生在学习这篇课文时，了解到文章时通过总分总的写作手法，以时间作为经线，结合人们的活动串联整篇文章。教师可以找到与本篇结构相似的文章供学生参考和学习。结合相似的文章结构，找到文章与文章之间的不同之处，从而使学生掌握阅读的技巧和写作方式，不仅能够有效的提升学生的阅读能力，还能在一定程度上提升学生的写作能力。
（三）从文章内容出发，设计引导性问题
问题的产生是因为疑惑，有了问题才能有效的激发学生的探究意识，让学生化被动为主动。因此，教师在进行语文群文阅读教学时，要注重设计引导性的问题，让学生进行思考和讨论，让学生从不同的文章中找到答案。在得出结论的同时，也能有效的提升学生的对文章的理解能力。
例如教师在讲解人教版小学六年级语文中《只有一个地球》时，教师可以在学生阅读本篇文章之前，向学生提出引导性的问题，让学生能够一边阅读一边思考，在提升学生阅读兴趣的同时，引导性的问题也能有效的提升学生的阅读效率。比如，教师可以向学生提问：“你认为保护环境的重要性是什么？”“从自身做起，你认为在日常的生活中我们可以通过做什么来保护环境”“人类做了什么事情，对地球的环境造成了破坏”等。教师让学生带着问题进行阅读，在阅读完成之后，教师可以通过多媒体向学生展示相同题材的语文文章，让学生带着未解开的疑惑进行阅读，教师也可以采取采用情境阅读和分段阅读的方式带领学生进行阅读，拓展学生的思维，让学生对于本题材文章的理解更加深刻、
三、结语
总而言之，小学语文高年级的学生已经具备了自主阅读的能力。教师在进行阅读教学时，要充分的意识到语文群文阅读对于学生阅读的重要性，改变以往的教学理念，结合不同的文章，强化学生的阅读能力，使学生的对文章的理解能力不断的提升。
参考文献：
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