黄燕
邯郸市肥乡区第五中学 057550
摘要：随着当前社会的发展与时代的变革，社会各界对于初中阶段的教学质量和教学目标提出了更高的要求。在初中语文课堂教学中，教师一定要与时俱进的更新教学观念，创新教学形式，为学生构建高效的课堂，营造轻松的学习环境，引导学生在兴趣的指引下主动投入到语文知识的学习中，保证学生的学习效果，这是当前教师应该重点思考和解决的问题，也是教师作为学生学习与成长过程中引导者的重要责任。基于此，本文针对情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用进行分析。
关键词：情景教学；初中语文；课堂教学；应用分析
引言：在初中语文教学中，情景教学是一种新型且有效的教学方式，当前在教学应用中越发广泛，并且取得了较为良好的效果。情景教学能够改变传统的、枯燥的教学模式，让学生感受到语文学习的乐趣。情景教学主要指的是教师在教学中为学生构建相关的场景，将学生代入到相关情景中，从而影响学生的学习行为和学习态度。情景教学作为新时代下的一种比较新型的教学形式，近年来备受教育学者的关注，教师必须要充分认识到情景教学的应用价值，把握好情景教学的内涵，通过不断的研究、采取科学的形式将其应用于初中语文课堂教学中，为学生打造新型高效的语文课堂。
一、创设问题情景，培养学生思考能力
对于情景教学在初中语文课堂教学中的应用，教师可以创设问题化的情景，将学生思维激发出来，培养学生质疑和解决问题的能力，教师通过问题情景的创设来引导学生进行自主思考，让学生的语文思维能够得到充分的激发和发散。创设问题情景不仅可以培养学生的思考能力，而且可以增加语文课堂上师生、生生之间的有效互动，让课堂真正“活”起来。例如，在部编版《富饶的西沙群岛》这一课教学中，很多学生并没有真正去过西沙群岛，没有见识过西沙群岛的壮阔美景，教师可以借助多媒体设备为学生播放一些西沙群岛的视频和图片，以图文结合的形式简要介绍西沙群岛，将学生带入到西沙群岛的情景内；之后教师再展开课文教学，让学生在阅读和学习课文后进行思考：西沙群岛的富饶体现在哪里？作者通过描写富饶的西沙群岛表达了自己怎样的思想感情，运用了怎样的写作技巧？通过提问这些问题让学生产进行自主思考，并且在自主思考与合作交流中寻求问题的答案，培养学生的语文能力和语文思维。
二、创设生活情景，发散学生多样思维
针对情景教学在初中语文课堂教学中的应用，创设生活化的情景也是一个非常有效的教学形式。
我国著名教育学家陶行知先生曾经提出“生活即教育”的教学理念，并且一直沿用至今。语文在实际生活息息相关，在生活中随处可见语文的应用，因此教师需要通过创设生活情景来发散学生的多样化思维，让学生通过结合实际生活来学习课文，思考课文中的一些情感和价值观念。例如：在部编版《慈母情深》这一课的教学中，教师可以在教学中贯穿生活情景的创设，让学生思考在生活中与自己母亲发生过的感人的事情，以及曾经因为不懂事伤害和误解过母亲的行为，让学生展开回忆并且进行讨论，鼓励学生畅所欲言，表达内心真实的想法。让学生通过结合生活实际来理解课文中作者的思想感情，更深层次的体会母爱的伟大，在提升学生语文思维的同时，让学生学会感恩和尊重。
三、创设表演情景，提高学生核心素养
初中生正处于特殊青春期的特殊年龄阶段，创设表演情景能够有效激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，有利于提高学生的核心素养。因此在初中语文课堂教学中，教师针对一些剧情化的课文可以创设表演情景，让学生以小组为单位进行表演，在表演的过程中理解课文的含义。保证学生的学习效果，让学生得到更加充分的发挥。例如：在部编版《将相和》这篇课文的教学中，这是一篇文言文，学生学习起来存在一定的困难，教师就可以通过创设表演情景来降低学生的学习难度。《将相和》主要是由完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事组成。教师可以将学生进行科学分组，让学生通过学习之后选择自己最喜欢的一个小故事进行表演。针对于主人公廉颇和蔺相如的语言、行为、动作、状态等进行深入的思考，尽量让表演的状态做到极致，符合当时的历史背景和真实情况。在学生表演之后其他未表演的同学可以提出自己的问题，或者是给出自己的建议，教师也要及时给出评价，鼓励和引导学生对课文进行更深一步的了解，让学生理解本篇课文想要传递的价值观：海纳百川，有容乃大。
结束语：
综上所述，在当前教育形势的发展趋势下，传统的教学观念和教学模式已经无法满足学生的成长需求和学习需要，因此教师必须要认识到情景教学的内涵与价值，并且通过不断的努力和研究创设有效的情景，将其融于初中语文课堂教学中，打造高效现代化的语文课堂，给学生带来良好的学习体验感，保证学生的学习效果，提高学生的语文水平和综合素养，为学生的学习与成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王安贤. 情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用探究[J]. 读天下(综合), 2019, 000(030):P.1-1.
[2]王凯. 浅谈情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J]. 未来英才, 2017, 000(024):44.