徐小梅
贵州省湄潭县茶城中学
摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。群文阅读作为近年兴起的一种阅读教学方式，为组织开展语文议题教学、建构有效阅读课堂等提供了研究新方向。在初中语文教学实践中，阅读教学方式仍较为单一，无法满足学生的多样化阅读需求。为此，教师应努力探索实施有效的群文阅读教学策略，发挥群文阅读优势，以进一步提高阅读教学的质量。本文就初中语文群文阅读教学策略的实践展开探讨。
关键词：初中语文；群文阅读；实施策略
引言
在传统阅读教学中，很多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往，不但影响学生阅读面，还会阻碍阅读教学的顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合，依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学，激发学生阅读兴趣，使其可以积极投入到课堂阅读当中，从而拓展学生阅读面，提高学生阅读素养，为今后语文阅读教学奠定良好基础。
1应用初中语文群文阅读教学模式的重要性
1.1激发学生的阅读兴趣
在以往的初中语文阅读教学中，以教师为主导，针对相关的阅读文章进行讲解，学生只能被动地接受知识的灌输。这种教学方式比较单一枯燥，学生的参与性极低，很难将学生的学习兴趣调动起来。而在群文阅读教学模式中，则强调以学生为主体，强化学生的参与性，促进学生的独立思考能力。学生要对课内和课外多篇相关的文章进行阅读，并在教师的相关问题的引导下，进行自主思考和总结，并在此基础上，和同学以及教师之间展开讨论和交流，从而完善系统性的学习过程。在这个过程中，需要学生全程参与，并保持集中的注意力，全身心地投入阅读和思考中去，在紧张的学习节奏中让学生具有更加充实的阅读体验。由此可见，群文阅读教学模式充分激发了学生的阅读积极性，不仅激发了学生的阅读兴趣和参与兴趣，而且极大程度上提升了阅读效率，促进学生的独立思考的意识和习惯，锻炼学生的思维意识，促进初中语文阅读教学的质量。
1.2优化学生的阅读思维
随着教育体制的不断更新，在当前阶段中，素质教育使得传统教学活动的开展已经不能够满足学生的全面发展，所以针对学生的整体发展情况而言，必须要有效利用群文阅读来实现对教学内容的重新规划，这样才能够真正摒弃过去的单向教学，并通过全新的阅读方式来打开学生的阅读思维，从而使单向教学转变为多向互动，并通过交流探讨来实现促进学生思维能力的有效提升。针对传统阅读教学活动而言，群文阅读教育模式更加具有自主性，它既能够帮助学生在进行阅读时可以选择趣味性的阅读读物，还能够帮助学生养成自主阅读的习惯，更能够使学生在多文阅读时，树立正确的阅读观念，并拓展自身的视野，进而确保学生的发展更具全面性。除此以外，高效率的群文阅读，也能够实现对学生所学习的知识结构体系进行优化，并确保通过对资源的整合来实现推动学生思维的有效发展。
2群文阅读在初中语文教学中的应用措施
2.1打破传统教学束缚,激发学生阅读兴趣
在以往初中语文阅读教学过程中,受应试教育影响,教师与学生思想意识都存在一定的局限性,而群文阅读教学方式则打破传统教学束缚,要求教师依照自我教学风格以及本班学生实际阅读掌握情况,重新组合教材中的文章,给予教师广泛的教学自由空间。长此以往,教师就由最初的刻板教学者转变成教材重新组合的编辑者。
群文阅读教学方法既能激发学生学习兴趣,又能让学生对重新组合的文章进行对比分析,提高学生自身阅读能力,加大学生日常阅读量,拓展学生视野,其优势显著优于传统阅读教学。为此,教师应依照不同的主题选择文章,优化教材内容,调动学生阅读积极性。在选择群文阅读主题方面,教师既可以按照文章题材、中心思想、表达方式以及作者等形式进行选择,并将选择好的文章进行重新组合,或是围绕某篇文章的主题带领学生进行集中学习,以便学生可以对不同的文章类型进行分析对比,快速掌握该类文章的中心思想,明确作者写作时的心情以及写作背景,从而与作者达成情感上的共鸣。在采用群文阅读教学方法时,教师应在课前预习中拓展学生学习思维,使其可以紧紧跟随教师教学思路进行学习探究。这就要求教师打破传统阅读授课模式,让学生在课前多阅读几篇与课文相关的文章,以此激发学生阅读兴趣,拓展学生阅读思维,使其能够在课堂阅读中快速抓住文章中心点。
2.2分析脉络结构，深化阅读效果
一些文章表面上看似简单，事实上却存在着复杂的脉络结构，而掌握文章的脉络结构正是阅读教学的重要目标之一。教师应指导学生细致分析群文文章的脉络结构，锻炼学生的阅读能力，同时让学生从分析中学有所获，形成一定的统筹把控全篇结构的能力，以深化阅读效果。在具体群文阅读教学时，教师要集中呈现每一篇文章的结构脉络，并对这些文章的脉络结构进行梳理、分析，加强对文章结构的认知。例如，开展《孔乙己》阅读教学时，为了加强学生对鲁迅作品的思想内涵的深层次理解，教师积极把鲁迅的其他文章组合起来，包括《故乡》《从百草园到三味书屋》等。这些文章都是鲁迅先生的代表作，秉承着一致的思想精神，但是脉络结构上有所差异。教师按照这些作品的创作时间，引导学生进行循序阅读。当学生对鲁迅先生的思想精神有了一定的理解后，再讲解、分析这几篇文章的脉络结构，使学生能随着作品创作时间的推移，更好地了解鲁迅创造文章时的思想变化。同时，引领学生对文章的脉络结构进行对比讨论，促进学生对文章结构和主题的深度认识，深化阅读效果。
2.3开展个性理解阅读,培养学生阅读思维能力
初中语文教师在开展群文阅读时,应将课堂归还给学生,让学生成为课堂的主体,自己则在旁边起到引导的作用,鼓励学生对文章予以个性化理解。倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题,教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题,并在自主讨论中产生较大的意见分歧,教师可以利用小组合作学习法,让学生围绕该问题进行合作学习,这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题,培养学生阅读思维能力以及创新能力。除此之外,教师还要经常鼓励学生大胆质疑,通过全方位多角度分析探究文章,使其可以在思考中进行发散思维训练,加强学生思维理解能力,并对有独特见解的学生予以鼓励表扬,这样不但可以激发学生阅读积极性,还能增加学生课堂参与度,培养学生创新能力。
结语
综上所述，群文阅读在初中语文教学中不但能激发学生阅读兴趣，还能拓展学生知识面，提高学生的思维能力，从而达到事半功倍的语文阅读教学效果。为此，教师应在语文教学中，根据本班学生实际情况制订科学合理的群文阅读教学方案，让学生成为课堂主体，通过语言鼓励等方式提高学生自信心，为学生今后学好语文奠定良好基础。
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