管然常
山东省济南市钢城区颜庄街道中心小学 271103
摘要：在新的教育教学形势下，小学数学课堂教学工作的有效开展，要注重将数学思想与课堂教学进行有效地结合，通过利用形象化、直观化的教学方法，使小学生对数学知识进行有效地学习及理解。本文在对小学数学教学问题研究过程中，联系一年级数学教学问题，探讨100以内加减法教学的有效方法。这一过程中，联系数形结合思想，使一年级小学生对数学运算的方法、意义进行理解，为小学生数学运算能力培养打下良好的基础，进一步提升数学课堂教学的实效性。
关键词：数形结合；小学数学；100以内加减法
前言：对于一年级小学生而言，学生刚刚接触数学知识，对于数学运算的内容及内涵缺乏深刻的认知，导致在计算方法学习过程中，存在较大的困难。针对于这一情况，教师在开展小学数学课堂教学时，要对传统的教学方法做好创新，注重对数形结合思想进行有效运用。这样一来，借助于直观化、形象化的方法，有效地吸引小学生的注意力，使小学生对100以内加减法的知识进行更加有效地理解及掌握。通过利用数形结合思想，为小学生学习数学知识打下良好基础，以促进小学生日后的学习及发展。
一、数形结合思想在一年级数学教学中应用的价值分析
低年级小学数学教学工作的开展，由于学生对“数”的概念及内涵缺乏理解，教师要注重把握学生的学习特点，引导小学生能够对数学计算知识进行理解性的学习，强化小学生对数学知识点的理解，以有效地提升数学课堂教学的效果及质量[1]。关于数形结合思想在一年级数学教学中的应用价值，主要表现在以下几个方面：
首先，提升教学效率。通过直观化、形象化的教学手段，发挥小学生的主观能动性，使小学生对100以内加减法知识点进行有效地理解及掌握。
其次，提升学生的学习兴趣。利用数形结合思想，使小学生在计算知识学习中，能够“以数解形、以形助数”，发挥小学生的主观能动性，加深知识理解。
最后，促进小学生数学学习能力、思维能力、学科素养的培养及发展。通过联系数形结合思想，降低数学知识学习难度，使小学生对数学知识点深度理解。
二、数形结合视角下小学数学有效教学策略分析
在探讨数形结合思想融入小学数学课堂教学问题时，本文以青岛版一年级100以内加减法教学为例，使数形结合思想与计算教学进行有效地结合，指引小学生对数学知识点进行有效地理解及掌握，使数学课堂教学更具实效性[2]。关于数形结合视角下小学数学课堂教学工作的开展，具体可从以下几个方面进行把握：
（一）以形助数，有效理解
在开展一年级小学数学100以内加减法教学过程中，教师要联系一年级小学生的认知特点，利用图形进行引导，使小学生对加减法的概念及内涵有一个深刻的认知和理解。
一年级小学生在数学知识学习中，一些小学生对于抽象的“数”理解比较困难，这就要求教师在教学中，要善于利用图形进行引导，帮助小学生对加减法的内容进行有效地理解。对此，结合数形结合思想，教师要突出“以形助数”的教学理念，使小学生对数学知识进行理解，并掌握计算的方法[3]。例如，在100以内加减法教学时，教师可以利用图形、线段图进行直观化教学，使小学生对加减法的概念及内涵进行理解，并通过“数一数”的方式，掌握基本的计算方法。如计算10+20=？的时候，可以将其表示为10个△+20个△。通过出示图片，引导小学生通过查一查的方式，对基本的算式进行了解。接下来，加强师生互动交流，使一年级小学生结合形象化的学习，对“数”进行抽象的认知，10+20=？可以理解为1个10加上2个10，从而掌握数学计算方法。
（二）创新教学，形象认知
在开展一年级数学计算教学时，教师要注重对传统的、讲授式的教学方法进行有效地创新，注重为小学生创设一个生动、形象的数学课堂，以调动小学生参与数学计算的积极性和主动性，提升数学计算教学的效果。这一过程中，教师可以结合教育信息化发展形势，将信息技术与数形结合思想进行联系，为一年级小学生创设一个更加生动、形象的数学课堂[4]。例如，在一年级100以内加减法知识教学时，利用信息技术出示图片，能够有效地吸引小学生的眼球，使小学生在教师的引导下，对100以内加减法知识进行有效地学习。如计算75-15=？的时候，教师可以利用信息技术，利用75个□表示数字“75”，之后利用信息技术进行动态化展示，将75个□去掉15个，得到60个□。通过这一方式，使小学生对数学计算知识进行直观化、形象化的认知。通过利用信息技术进联系数形结合思想，为小学生营造一个生动、形象的数学课堂，加深小学生对数学知识点的理解，以提升数学计算教学的效果及质量。
（三）构建情境，激发兴趣
结合小学一年级数学计算教学的现状来看，一些小学生对数学计算学习存在一定的抵触情绪，对数学计算不感兴趣，难以主动地参与到数学计算学习中。受此影响，导致一些小学生数学计算能力较差，计算容易出现错误。一年级数学100以内加减法教学工作的开展，为小学生日后学习数学知识打下基础，对于小学生的学习及发展来说，起到了重要的影响。对此，教师要有效做好引导，激发小学生的学习兴趣，使小学生对数学计算知识进行有效地学习及理解，以提升数学计算教学的实效性[5]。例如，在100以内加减法知识教学时，教师联系数形结合思想，利用生活情境，拉近数学与小学生之间的距离，使小学生主动地进行数学计算的学习及思考。如利用图片展示的方式，向小学生出示35个红苹果，拿走12个红苹果后，剩余多少个？通过利用情境引导，列出算式35-12=23。通过联系小学生生活经验，使数学计算呈现出生活化教学特点，有助于小学生对数学计算方法进行有效地学习及理解，使数学计算效果及质量得到更加有效地提升。
结束语：综合上述分析来看，数形结合思想融入一年级教学中，要注重对小学生形象思维进行把握，并有效地发展小学生形象思维，实现形象思维向逻辑思维方向的转变，加深小学生对数学知识点的学习及理解。通过利用数形结合思想，有效地提升小学数学课堂教学效果及教学质量，使小学生数学学习能力、学科核心素养得到更好地培养及发展，进一步提升数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]罗长莉.浅谈数形结合思想在小学数学教学中的运用[J].中国新通信,2021,23(03):227-228.
[2]金红.数形结合在小学数学课堂教学中的探索[J].科学咨询(教育科研),2021(01):218-219.
[3]褚金花.“数形结合”思想在小学数学教学中的灵活应用[J].科学咨询(教育科研),2021(01):287-288.
[4]王晓伟.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):121.
[5]阿拉腾其其格.小学数学教学中渗透数学思想方法的思考[J].河北农机,2020(09):100.