古倩
乌鲁木齐市第八十九中学 830000
[摘 要]：培养学生学习的能力，把能掌握的知识技巧运用到各种情况中，从而更好的学习新知识。在教学中重视预习、发散思维等。提高学生的思维能力，培养学生的数学思考能力。
[关键词]：小学数学；学生能力 ；培养
小学数学教学的基本目的不仅要让学生了解知识，掌握技能，更重要的是培养他们学习的能力，把所学的知识技能运用到各种情况中，从而使他们更好的学习新知识，解决新的问题，做到既有知识，又涨智慧。下面是小学数学教学中对学生能力的训练。
一、重视预习，培养自学能力
2020年是一个不平凡的年代，新冠病情突如其来，打乱了人们正常生活和学习的轨道。教育始终以课堂为中心，由于疫情的影响，我们教育也发生变化，从线下讲课转为在线讲课的方式。在线授课仅20-30分钟，作为教师来讲要精练；作为学生，要求在课前预习，听课时要思维。学生会预习非常重要，教师平时注意预习的环节，有意指导学生做好预习课前的准备，设计预习问题。例如：学习笔算小数加减法，设计的预习单：（1）笔算小数加减法时，为什么要把小数点对齐？（2）把小数的末位数对齐，行吗？为什么？（3）不同数位上的数可以加减吗？学生带着这三个问题认真阅读预习，能够系统掌握知识，也能做到抱、扶、放原则，长期以来学生自我培养的能力得到提升，学习水平也会逐渐提高。
二、重视发散思维，培养创造能力
发散式的思维活动强调通过主体在“一个问题”之外的主动参与探讨给出答案，侧重于提高思维表达活动的主体灵活性。发散性思维活动是产生创造性的思维过程中的一个重要结构成分。这种教学思想方式要求教师在课堂上大力提倡学生各抒己见、大胆尝试，勇于标新立异，寻求解决问题的许多方法，寻求很多答案。这要求教师首先要有一种“通罗马的道路”这样的意识。如在教学乘法简便运算后出示一道这样的题 44×25，引导同中求异，得出不同的解法，解法1利用乘法的分配律法：(40+4)×25或44×（20+5）；解法2利用拆数：11×(25×4)或44×5×5；解法3利用积的变化规律法：(44÷4)×(25×4)；在做简便运算题中，有很多的方法，但有的学生的解题方法并不十分简便，只要想法很清晰、独特的思想，我就鼓励他们、肯定他们，从而寻找到最佳的解题方法。
这样，可以极大地充分激发小学生的思维，从而刺激学生的对思维活动创造的强烈兴趣。
三、重视新旧知识间的联系，培养转化能力
《义务教育数学课程标准（实验稿）》在总的目标中提出：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。”《标准（2011版）》对总体目标进一步提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这提出“四基”的理念。强调数学思想的重要性转化思想是小学时期数学的一种重要思想手段，也是小学时期的一种重要思想手段。它在小学数学中的应用范围比较广泛。例如：“一个数除以小数”教学，利用转化法将除数变成整数，解决除数是小数的除法；在难点上，再利用转化，当被除数、除数的小数位数不同时，应根据除数转化，即商不变的规律。两次问题的转化，让每个学生清楚了“怎么算”和“为什么这样算”，把两个重要问题有机结合，体现了现代计算教学注重“循理入法、以理驭法”的教育观念。学生不只仅仅是盲目性地记住如何进行操作，而是能充分掌握计算方法的概括。
四、重视动手操作，培养抽象思维能力
数学知识较抽象，低年级的学生思维比较具体，形象的。仅仅是借助于语言、文字来教数学知识，让学生很难理解。如果他们经常动手去摸一下、动手摆一摆，就会觉得容易理解。例如：教学“求比5多3 的数”时，可以让学生先用小棒操作，第一行摆5根，第二行摆和第一行同样的5根，再添上3根，总共有8根。摆好后让学生重写描述操作的过程，使口、手和脑协调运动。在教学上，注重动手操作和直观，使学生对抽象的数学知识有了更好的理解，从而促进学生的抽象思考能力。
总之，作为一名数学教师，在学校数学学科教育中如何更加注重指导培养学生的能力，应有所知、有所得、有所会，进而如何指导培养学生才会有所思、有所为。
参考文献：
[1]、《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月， P6、P7。
[2]、《小学数学与数学思想方法》 华东师范大学出版社， 王永春著