李传馨
南京市江宁区横溪中心幼儿园 江苏省南京市 211155
【摘要】
纵观国内外，发展和强化幼儿的自信心已经成为许多国家学前教育发展的目标之一。美国《幼儿高质量教育计划标准》中指出“发展幼儿积极的自我价值感”，我国的《纲要》中也提出了幼儿“能主动地参与各种活动，有自信心”的发展要求。
【关键词】: 幼儿; 幼儿自信心; 幼儿教师期望
（一）幼儿自信心发展的年龄差异与性别差异的讨论
在年龄层面，本文数据结果表明，幼儿自信心随着年龄增长不断发展变化，在总体及各维度上均存在显著的年龄差异，这与研究假设具有一致性。幼儿自信心发展会经历一系列不同阶段，其总体呈上升趋势，但并非直线上升，在3-4岁年龄段，幼儿自信心的发展情况呈上升趋势，并且随年龄增加不断发展，而在4-5岁年龄段，幼儿自信心发展呈下降趋势。通过对各年龄组的逐对t检验可以得知，除了自我表现这一维度，3-4岁、3-5岁时幼儿自信心发展有显著差异，而4-5岁无显著差异，通过分析可知4岁是幼儿自信心发展的转折点。这说明在总体上，幼儿自信心的发展趋势与王娥蕊（2006）1和安玲（2011）2等人研究结果一致。
在性别层面，本文数据结果表明，幼儿自信心发展存在显著的性别差异，这也与研究假设一致。从总体上看，女孩较之男孩的自信心得分更高；从各维度来看，三个维度的得分差异均表现为男孩低于女孩。除了5岁组，3岁、4岁组幼儿自信心发展均有显著性别差异。3岁幼儿自信心总体及各维度发展均存在性别差异；4岁幼儿自信心在总体、自我效能感、成就感上有显著性别差异。这说明，男女生自信心发展速度存在差异，男生自信心发展更为迅速。
（二）幼儿教师期望的年级和性别差异的讨论
本研究发现教师期望随着幼儿年龄增加不断发展，在总体及各维度的发展均呈上升趋势，在3-4岁年龄段发展迅速。随年龄增长，教师对幼儿的了解不断加深，能够根据幼儿在知识技能、日常行为习惯以及人际互动等方面的不同表现，对幼儿提出更高的发展要求。教师对3岁幼儿的期望值较低，这可能由于幼儿刚脱离家庭环境进入幼儿园，未养成良好的习惯，对于幼儿园生活的规则和要求不能如期完成，这就使得教师的期望值降低。而随着教育环境对幼儿的熏陶影响，以及幼儿生理、心理的发展成熟，其自我认知、自我体验、自我控制能力等不断发展，教师也在幼儿的动态发展中逐渐修正自己的期望值，形成更高水平的期望。
在性别层面，从教师期望的总体得分来看，教师对于女生的期望显著高于男生。在知识技能、日常习惯、人际互动三个维度，教师对女生的期望值也显著高于男生。
首先，从生物学理论的角度来看，先天的生物因素可能导致男女生在行为上的差异，由于女孩在生理、心理上都比男孩成熟早，使得其在自我控制、日常交往等各方面表现更佳。其次，在行为层面，较之于男孩，女孩的自控力更强，且更加友善、乐于分享。教师往往对那些能够按时完成学习任务，遵守行为规范，与同伴和谐相处的孩子有更好的印象，并在此基础上形成更高的期望。最后，目前绝大多数幼儿园的教师群体仍以女性为主，加上班级幼儿人数较多，因此教师会更加偏爱守秩序、听话的女孩，从而对女孩形成更高的期望。
（三）教师期望与幼儿自信心关系的讨论
教师期望与幼儿自信心存在显著正相关，通过一元回归分析再研究发现，教师期望可以显著正向预测幼儿自信心。也就是说，教师期望越高，幼儿自信心发展水平越高，这也与研究假设相一致。自信心是尚待开发的能源，它既是蕴藏于个体身上的巨大能源，同时也是人与环境相互作用的结果，幼儿期是自信心发展的重要时期，因此，作为幼儿成长中的重要他人，教师若能根据幼儿的不同年龄和性别特点形成恰如其分的期望，调动幼儿的主动性，对于其自信心的发展具有很大积极作用。
（二）建议
1.抓住自信心发展关键期，给予恰当指导
教师要抓住幼儿自信心发展的关键期和最佳期，不失时机地采取有效措施。例如，着眼于最近发展区，在活动中，多给幼儿表现的机会，让他们有更多的机会和条件去尝试和发现，多在其他幼儿面前表现自己，让他们觉得自己能行，有成就感。同时，为了让幼儿体验到成就感，产生积极愉快的情绪体验，教师应当不吝啬肯定和鼓励，在幼儿取得一定成功后，分肯定他的进步，只有这样才能提升自信心。其次，在关注幼儿的同时，应当给予他们鼓励的眼神，对他们微笑、点点头，让他们知道老师随时关注他，以此给他增加信心。最后，当幼儿遇到困难时，应首先让其自己尝试，随后教师再进行适当的帮助和引导，让幼儿明白挫折并不可怕的，问题是有没有勇气去面对和承受。
2.避免用“女性化优势”来衡量男孩，民主平等对待不同性别幼儿
随着幼儿年龄增长，教师期望呈逐渐升高的趋势。同时，教师对女孩在知识技能、日常习惯、人际互动等方面的期望值比男孩更高。普遍来说，父母认为养女孩比养男孩省心，教师认为女生比男生听话。 教师应当理解幼儿发展的性别差异，一分为二看待对待不同性别幼儿，差异固然存在，允许男孩暂时落后，等待男孩自己发育成熟，这时候的教育，才能够事半功倍。
3.建立期望教育观，因材施教，创设和谐、积极的精神氛围
所谓期望教育观，是指教师以“相信每个幼儿都有发展的潜能，有渴望成功的愿望”的教育信念为依托，在此基础上形成相应的教育行为。首先，要以切合实际的期望去引导幼儿，用爱和信心支持幼儿的进步，从他们身上发现积极向上的因素，充分相信幼儿发展的愿望和可能性。其次，世界上没有两片相同的叶子，教师应以一分为二和发展的观点看待幼儿，不要先入为主，控制自己的消极评价，多给予积极评价，宽容的对待幼儿的缺点和错误。
参考文献：[1]王娥蕊(2006).3-9岁儿童自信心结构、发展特点及教育促进的研究[D].辽宁:辽宁师范大学.
[2]安玲(2011).3-5岁幼儿自信心发展特点、相关影响因素及促进研究[D].辽宁:辽宁师范大学.