刘金权
山西师范大学现代文理学院数计系 041000
摘要：新课标的目的在于要让当前的教育模式有所突破，提高学生们的整体素质，为我国初中阶段人才的培养保驾护航。新课标对于初中生进行数学思维培养的同时，要充分调动不同成绩段学生的积极性。但是，当前初中数学教师如果想要提升数学教学的效率，那么必须在教学过程中，对学生存在的问题做出具有针对性的补救措施，对教学理念、教学模式予以调整，适应当前的新课标目标。
关键词：新课标；有效教学；策略
一、教学过程存在的问题
（一）学生方面
当前，许多学生都有不同程度的思维固化，片面追求做题速度，忽视解题方法，沉迷于题海战术，对教师讲授的解题技巧与方法重视程度远远不够。例如，二元一次方程计算中，许多初中生执着于代入计算，解答简单数字计算尚可，但是在面对复杂计算时就显得捉襟见肘了，而教师依据新课标目标，结合教学实践所总结出的尾数法、倍数法、因式分解等化简运算虽然在解题速度上更胜一筹，但是，学生显然在运算中不愿做过多的思考，不能够从全局出发，首先审题，然后根据适用的方法进行解答。
（二）教师存在的问题
教师在教育过程中，对学生的兴趣培养力度不够，在课堂上不能够有效的调动学生的积极性，学生听课效率十分低下，更有甚者扰乱课堂秩序，影响其他同学；在对学生创新思维，方法技巧的教授方面，教师缺乏足够的耐心，未能从学生的角度出发，对学生无法掌握自己讲授的简便方法横加指责，从而使学生产生怯懦心理，自此以后便更加倾向于使用常规解题方法。新课标的培养目标要求教师要对学生的综合素质能力进行全面培养，提升其创新思维，在教学过程中要以学生为主体，针对学生学习过程中提出的疑惑，进行针对性的讲解，而非一味填鸭式教学。
二、新课标下建设数学课堂的策略
（一）突破灌输式教育模式
初中生对新事物的理解与接受能力，正处于人生中的高速发展阶段，教师应当发挥教育引导作用，而非单纯的授人以鱼，在具体的教学情境中，新课标要求教师对学生的状态与需求进行记录与分析，针对不同程度的学生制定相应的教学模式，改变以往一概而论的教育模式。例如，成绩优异的学生，对其适当的减轻常规教学任务，转而提升其开拓性思维的培养，训练其使用多种方法解决数学难题的能力，从而使其百尺竿头，更进一步；成绩较差学生，分析器存在的学习误区，制定专项整治计划，设置帮扶小组，加强家校联合，合理提升差生的自信心，发挥其主观能动性。
（二）摆正学生与教师的位置
学生是课堂的主体，教师是课堂的领头羊，更是课堂气氛的营造着、课堂纪律的维护者。在教学过程中，新课标要求教师转变当前存在的“一言堂”、声色俱厉的课堂环境，充分尊重学生们的诉求，教师授课的目的是为了让学生更好地接受知识，倘若学生内心抗拒，理解接受能力必定大打折扣，教师应当将权力下放，使学生自己发现自身存在的问题有哪些，划分学习小组进行分类汇总，教师予以集中解答。学生也应当转变消极的学习观，摆正态度，发挥主人翁意识，掌握课堂的主动权，对教师教学过程中存在的问题，要及时指出。双方形成良性互动的关系。
（三）教师要以身作则
教师是学生在学校的第一责任人，更是学生们的大家长，教师的一言一行都深刻影响着学生的情绪、心境。
据有关学者研究表明，学生认可度更高的教师，学生在课堂上的情绪更容易保持亢奋状态，对该学科教师讲授知识的吸收效率明显强于其他学科。初中数学本身是一门较为枯燥乏味的课程，因此更加考验教师的综合素质，教师在不断提高自身教学能力的同时，在平时学习生活中的点滴小事上，也要让学生感受到教师的温暖、关爱与尊重。例如，在教学中教师应当做到公平的对待每个学生，不带有色眼镜，更不能侮辱、体罚学生。
（四）鼓励学生踊跃参与竞赛
踊跃参与竞赛，能够开阔视野。由于初中生的生活圈子相对封闭，对当前较为流行的数学思维缺乏深入了解，而这些数学思维也无法有效的传递到初中生身边，因此各中学学生应主动参与国家教育部组织的全国中小学数学竞赛。比如：由教育部以及各级政府部门联合举办的奥数比赛、“答题我最快”大赛等等。通过参与这些数学竞赛，不仅可以提升学生们的数学思维的能力，还可以提高自身对数学的兴趣。
（五）采用变量训练法
在常规教学过程中，变量教学法对提升学生实践能力的作用较强。该方法的关键在于对自己所学的解题方法更好地融会贯通，不仅能够对各种解题方法的理解程度有所加深，更能够发现不同方法的共通之处。目前我国新课标对于变量训练法的应用，主要还是根据较为传统的讲授法开展。
例如，在曲线方程的学习中，虽然对内容的了解相对简单，但在解决具体问题时会有很大的变化，而且计算的数量也很大，学生在学习和解决问题时很容易遇到问题。因此，在特定的班级和实践中，必须进行调查和教育活动。利用变量帮助学生更好地掌握自己的计算机能力和知识，同时，在完成当前数学任务的同时，曲线的变化量比较复杂，因此，初中数学教学也应注重这一领域的实际教学。合理分配相关任务，完善学生在这一领域的知识。
（六）深化第三课堂
第三课堂与第一、第二课堂的主要区别在于将课堂从线下转移到了线上，当前我国有着许多支持开展第三课堂的软件，如企业微信、慕课平台、钉钉、腾讯会议等。第三课堂具有更强的包容性，各类前沿数学知识都可以通过平台有效传播给初中生们。然而第三课堂存在着监督机制不健全，缺乏有效约束力，因此需要各个中学在合理配置课程的基础上，强化校内监督管理工作，引进政府及第三方协同监督机制，规范市场秩序。如2020年新冠疫情期间，各中小学生居家隔离是都是通过第三课堂学习各类知识。中学应当引导学生通过合理学习不同模块的数学知识，提升自身竞争力，同时实现第三课堂反哺第一、第二课堂。
三、结束语
总体而言，在我国新课标不断深入推进的过程中，教师与学生都不能独善其身，学校也应当充分发挥协调校内外多方主体的纽带作用，着力解决当前提高初中数学教学的效率，解决尚存提到的不足之处。
教师们应当摒弃以往的教学陋习，学习培养自身综合素质与能力，打造师生良性互动的课堂体系，认真耐心的解决学生的各类合理诉求，充当初中生在数学学科方面的工程师，为其描绘一幅美好蓝图。
学生应当转变学习观念，树立远大抱负，用更高的标准严格要求自己，提升自身主观能动性，认识到数学学科的重要性；制定合理的学习计划，多途径提升自身数学思维，提升长远眼光，磨刀不误砍柴工，避免事倍功半的事情不断发生。
参考文献
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