刘付惠斌
广东省化州市第十一小学，525100
【摘要】在如今新课程慢慢推进的大背景下，采取相应的具体措施培养学生计算能力,并结合不同的生活实际采取不同的措施进行教学。同时,作为老师也要对学生进行正确的引导,充分提高学生学习的自主性。教学设备的出现,能够很大程度上将教师解脱出来,让学生也能从"低头"向"抬头"转变。不断创新课堂教学模式,并且使之进课堂,是教学改革发展的必经之路,教师要拿出足够热情去学习新的授课方式,才能高效地培养学生的探究能力。总而言之,教师才是教学的主体,学生成绩的提升和能力的增长,仍然依靠着每一位教育工作者的无私奉献和付出。只有努力付出，才能帮助学生打下坚实的基础。
关键词：小学数学；培养计算能力；计算教学模式
小学数学计算能力的培养强调的是基础知识的构建，这种科目的难度并不会太大，但是如果让小学生在理解新知识的时候出现困难，让学生不能深刻地理解学习内容，进而导致偏科现象出现。小学计算教学过程中要化抽象为具体，直观展示教学思维。随着教学质量的不断提高，将抽象转化为为具体的推导方式，更加深入到小学数学的计算教学中。一系列数学知识的引入要求学生的抽象思维能力要进一步跟上。本文针对新课改背景下小学数学计算能力的培养教学中的应用策略展开讨论，达到学生可以培养计算能力的目的【1】。
一、多元化计算教学模式激发学生培养计算能力
信息技术教学设备的出现一定程度上缓解了这些问题，教师可以提前制作好课件作为备用，节省出课上绘图的时间与学生进行交流，还可以将复杂的数学模型通过信息技术的运用将其更直观详尽地展示给学生。极大提高了老师的教学质量和学生数学计算能力的培养的兴趣。相对于传统的“黑白无声”课堂，在多媒体等信息技术教学设备加持下的小学数学课堂，更加容易激发学生的培养计算能力。一般教学中，师生都忙得不可开交，很少能腾出时间来进行课堂互动，长此以往，课堂计算教学质量会直线下降，会打磨到学生学习数学这门学课的积极性，让学生感到烦躁，无聊，太过于机械式的去学习，无法培养他们的计算能力。让学生有种身历其境的感觉，让学生没有太大的压力和顾虑，可以轻松愉悦的去接受课堂的知识。
小学阶段学生的注意力很容易得到分散，严重影响了学生学习效率的提高。针对这种情况，教师在课堂计算教学的过程中要加强和学生之间的互动和交流，让学生的学习思维始终保持一个非常灵活的状态中，能够对课堂中所讲述的知识内容进行深度思考以及研究。一定程度上来说教师变成了课堂内容的生产者，而并非解读者；学生变成了教师讲授内容的复制者，并非是主动学习者。多媒体信息技术教学设备的出现，能够很大程度上将教师解脱出来，让学生也能从“低头”向“抬头”转变。例如在学习北师大版数学四年级上册第三单元乘法这一章节的相关知识时，教师可以将提前准备好的有关数学简单乘法法则和其他运算法则等知识点的例题发给学生们一份，让学生先对乘法知识有个大体的了解。第二天教师打开投影，将题干投影出来的时候，学生们就不用再花时间阅读理解题干的要求了，而是能直接进入解题过程中，将自己对数学知识的初步理解结合在解题过程中。教师也能省去板书的时间，直接为学生讲解知识点，将基本的数学知识利用多媒体信息技术展示在课堂上，这些省下的时间可以为师生互动提供机会，促进学生的深度探究，不断去挖掘知识点。
通过这种信息技术的引入，可以最大限度发掘学生对于数学的学习兴趣，增强同学们的主观能动性，促进学生对数学知识的探究学习【2】。
二、科学创设情境，引导学生培养计算能力
新课改要求将学生放在首位，使得他们成为学习真正的主人，从而达到学生培养计算能力的目的。身为教师，是整个计算教学活动的组织者，引导者和答疑者，教师自身的能力也需要提升。不去研究课程标准和教学大纲，只研究计算教学的方法规律，无异于纸上谈兵，很难去实现教学目的。教师需要通过设置一些有意义的问题，引导学生充分利用资源，主动进行合作探究，搞清楚知识的来龙去脉，掌握知识之间的联系并以此来构建完善的知识体系，更好的完成学习任务，使自己不断深入去学习。小学数学计算能力的培养对于学生来说是一把双刃剑，学好了，学可以培养出良好的思维习惯，学习的不好，容易在坏的思维习惯下走进死胡同。
比如，在学习《分数和小数互化》这一节时，在教师进行正式讲课前，先利用多媒体，给同学们呈现一种这样的问题:羚羊跑了0.6千米，斑马跑了7/10千米，问羚羊和斑马谁跑得更快一些？通过让学生们思考这个问题，进而引出本节课所讲的主要内容，分数和小数的互化。先让同学们进行自我讨论，然后通过多媒体的方式，随机抽取一些同学，来说出这道题解题的关键，主要有两种思路:先把分数化成小数再进行小数之间的比较，或者是把小数再转化成分数，进行分数之间的比较，然后再通过老师的帮助，掌握分数和小数互化的技能，进而完整的解决老师提出的问题。利用这种在课堂中以学生为主体的授课方式，可以有效锻炼学生头脑的活跃度，进而提升教师讲课的教学效率。
在当前小学数学计算能力的培养教学平台中，教师要为学生创造生动的计算教学环境，加强和学生之间的互动和交流，让每个学生更加积极和真正的参与到课堂学习氛围中[3]。老师就好比一颗行星，而学生则是受老师引力牵引下的一颗卫星，老师需要通过自己的教导，将学生引导进属于自己并且适合自己的轨道，让学生在这条轨道上运转并且形成良性的循环。在小学数学计算能力的培养教学过程中，要注重引导学生参与课堂学习当中，使学生与教师展开有效地沟通和交流，对数学知识进行更好更深入地学习和探究。传统数学计算教学模式下，采取了讲授式的教学方式，教师对课程内容进行讲解，学生被动地听讲。在这样的教学环境下，学生的积极性和主动性受到了很大的影响，还谈何培养计算能力。在实际计算教学中，对教学情境的创设，要结合问题导入，引发学生的深度思考。
结束语：不断创新课堂计算教学模式，并且使之进课堂，是教学改革发展的必经之路，教师要拿出足够热情去学习新的授课方式，才能高效地培养学生的计算能力。总而言之，教师才是教学的主体，学生成绩的提升和能力的增长，仍然依靠着每一位教育工作者的无私奉献和付出。当今社会的快速发展，同样使得社会对教师队伍的要求越来越严格，越来越高，假如。一名老师能将课堂“演绎“的生动活泼、大胆创新并且将知识和趣味融为一体，那么这名老师一定会为学生所爱。
参考文献：
[1]丁玉俊.才智.新课改下小学数学计算教学的探析[J]. 2016(30)
[2]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育. 2016(02)
[3]王祥美.小学数学计算教学的有效性探索[J].教育艺术. 2016(01)