李玉霞
广东省惠州市博罗县博罗中学中洲实验学校 516100
摘要：学生在参与数学教学活动之前，早已经历了各种生活场景，这些生活场景中不乏数学现象，如比高矮、加减计算等，对数学建立了感性的认知。用生活点缀数学教学，符合小学生的数学学习特点，同时可以使学生在熟悉的生活现象的辅助下，主动地迁移生活经验，对生活现象中蕴含的数学知识进行探究，由浅入深地掌握数学知识，锻炼数学学习能力。同时，通过学生的主动学习，还可以打破教师灌输知识的限制，实现教学模式的优化，促进数学教学质量的提高。基于此，笔者在实施小学数学教学的时候，将生活作为教学的出发点和落脚点，应用多样的策略实现生活点缀数学教学，实现数学教学生活化。
关键词：小学数学；生活化教学；
1 挖掘生活资源
用生活点缀数学教学，是以丰富的生活化的数学现象为工具的。在现实生活中，数学是无处不在的，如超市购物场景中就包含着加减计算、比较、找零等数学知识。所以，在用生活点缀小学数学教学的时候，教师要地突破教材和课堂，走进生活天地中，多种途径地挖掘数学资源。因为教师和学生是参与数学教学活动的双主体，所以，在挖掘生活化的数学资源的时候，笔者会和学生们通力协作。
1.1 教师挖掘生活资源
教师挖掘生活资源，是教师教学引导作用和组织作用的具体体现。数学教材是教师组织数学教学活动的依据，数学生活化教学的开展离不开数学教材。在新课标教学理念的影响下，数学教材编写人员将诸多的生活因素融入到数学教材中，这无形中为教师提供了挖掘生活资源的方向。因此，在用生活点缀小学数学教学之前，教师要详细地分析数学教材，把握教材中凸显出的生活因素，以此为指导，走进生活，多种途径地挖掘出更多的生活资源。
以“平移、旋转和轴对称”为例，借助平移、旋转和轴对称图形，建构对平移、旋转和轴对称的理解，是这节课的教学内容，也是教学目标。立足此内容和目标，数学教材中展现了一些生活性的平移、旋转和轴对称图形。以教材中展现的图形为指导，笔者走进现实生活中，通过观察生活，挖掘平移、旋转、轴对称图形，同时也利用网络渠道搜集了相关的图形。如此做法，实现了数学教学资源的丰富，同时在数学课堂上进行应用，便于学生们迁移生活经验，深入地探究生活现象，发现数学本质。
1.2 学生挖掘生活资源
众所周知，学生是数学教学活动的参与主体，无论是数学教学资源的挖掘，还是数学教学活动的开展，都离不开学生的参与。尤其，学生是体验生活的个体，在经历生活的过程中，早已与各种数学现象进行了互动，感性地认知了数学现象。在用生活点缀小学数学教学的时候，将挖掘生活资源的权利还给学生，便于学生成为体验生活的主体，并在体验生活的过程中，获取丰富的数学资源，同时切实地感受到数学与生活的关系，为自主地在生活中探究、学习数学打下坚实的基础。
基于此，在实施小学数学生活化教学的时候，笔者会在课前联系教学需要，为学生布置挖掘生活资源的任务。
2 应用生活资源
2.1 创设生活情境，激发学生兴趣
生活化的小学数学教学，是以学生迁移生活经验，深入探究数学的教学活动。迁移生活经验、探究数学知识都是以学生主动地参与数学教学活动为保障的。实现这一点，需要教师激发学生的数学学习兴趣。教学实践证明，学生是否对数学学习有兴趣，是受到环境因素影响的。此外，建构主义学习者还指出，在教学活动的实施过程中，教师引导学生迁移经验，是以学生熟悉的场景为基础的。立足教学环境的重要性，在组织小学数学生活化教学的时候，笔者会创设生活情境，借助挖掘到的生活化的数学资源展现数学场景，吸引学生注意力，同时使学生自主地体验情境，感知情境背后的数学知识，自然而然地理解数学知识，提高数学学习效果。
2.2 操作数学材料，理解数学知识
生活化教学是在新一轮课程改革背景下提出来的。新一轮课程改革的目的之一是驱动学生们转变传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习。生活化教学是学生们实现自主、合作、探究学习的载体。因此，用生活点缀小学数学课堂教学的时候，教师要以自主、合作、探究学习为手段，将学习数学的权利还给学生们，驱动学生们通过发挥主观能动性，透过数学现象把握数学规律，实现对数学知识的深刻理解。因为数学结论是从数学现象中总结出来的，总结数学结论的过程少不了数学操作。所以，在组织小学数学生活化教学的时候，笔者会联系教学需要，为学生们提供操作材料，引导学生们自主动手，获得数学现象，深入地分析数学现象，由浅入深地总结出数学知识。
3 创设生活活动
用生活点缀小学数学教学，不仅需要将生活中的数学现象引入到数学课堂上，辅助学生们由浅入深地探究数学知识，还需要将学生们从课堂上引入到现实生活中，驱动学生应用所学知识解决现实问题，通过解决问题，进一步地理解数学知识，提高数学学习效果。在参与数学课堂教学活动的过程中，学生们通过剖析生活中的数学现象，建构了对数学知识的理解，接下来，则需要对所学的数学知识进行应用了。应用数学知识的途径是多种多样的，如完成数学练习题，体验生活活动等。其中，体验生活活动便于学生继续体验生活场景，在加深对知识理解的同时，进一步地感知到数学与生活的关系，为在生活中应用数学打下坚实的基础。
总之，数学学科与现实生活息息相关，在组织小学数学教学的时候，教师需要切实地把握二者的联系，联系教学内容，和学生们一起从生活中挖掘丰富的数学资源，并应用多样的策略展现这些数学资源，创设教学情境，操作数学材料，使学生产生数学兴趣，深入探究数学知识，理解数学知识，并体验生活活动，应用数学知识，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学应用能力，为在生活中应用数学解决现实问题夯实基础。
参考文献
[1]张莉 小学数学“生活化”教学初探.天津市教科院学报，2009年12月。
[2]何业军 焦深泽 浅谈小学数学教学在生活中的运用，2008年11月。