李伟银
惠阳区三和实验学校 广东 惠州 516213
摘要：《义务教育数学课程标准2011年版》指出：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟,称之为数感。数感作为数学核心素养重要组成部分，强调了学生的实际应用能力，有助于学生理解现实生活中数的意义。数学是小学阶段必须学习的一项科目，它可以为学生发展认知能力、数学思维能力、逻辑探究能力打下良好基础。小学数学知识一般是由浅入深的学习，这也为学生从理论理解到实际应用提供了方便。因此，如何改善教学方法，改进教学模式，提高学生的数学能力，是小学数学教师需要探究和创新的地方。本文论述了核心素养视角下小学数学数感培养意义，提出了在实际生活中感知数感、在估算中优化数感、在运用中加强数感的教学策略，以期对有效提升基于数学核心素养的小学生数感培养提出些许建议。
关键词：核心素养；小学数学；数感培养
一、核心素养视角下小学数学数感培养意义
数感实际上就是对数的感悟，其中包含计算结果估计、数与数量等方面的应用与感悟能力。对于小学时期的学生而言，数感培养是一项非常重要的工作，只有让小学生对数字产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身到课堂学习活动中。而核心素养是数学知识技能但又超出数学知识技能在实际学习中渐渐形成的综合能力。因此，在小学数学教学中，培养学生数感是加强小学生核心素养的有效手段。基于此，小学数学教师需创新教学手段，完善教学模式，调动学生学习积极性，促使学生数感与核心素养的形成，为之后的学习与发展奠定坚实基础。
二、核心素养视角下小学数学数感培养措施
（一）在实际生活中感知数感
生活中往往有很多问题，需要我们不断研究、不断探索才能找到正确答案。素质教育强调自主、合作、探究式的学习模式。而数学本身就是一个较为抽象的学科，要想让学生明白其中的原理有一定的难度。因此，教师可以运用创设情境的方式帮助学生理解数学原理，带领学生在课堂学习中，引导学生积极探索，锻炼探究能力，不仅有利于让学生养成多动脑思考能力，也会培养学生正确的求知态度，使学生掌握解决问题策略，培养学生的学感，提升学生综合能力和数学核心素养。
例如，在关于长度单位米、分米、厘米等知识讲解时，教师可以通过以下几种生活情境，激发学生学习兴趣，使学生在情境中感知数学，进而培养学生数感。师：同学们，我们学习的教室长9米，宽6.5米，你们觉得教室大吗? 那如果将教室的长和宽换算成长90分米、900厘米， 宽65分米、650 厘米。同学们通过单位换算可以感觉出米、分米、厘米之间的关系吗? 使学生在熟悉的学习场所中感知数学。然后，教师在带领学生联系生活中有关长度的例子，如身边同学们的身高各不相同，有的可能是143厘米，有的可能是1.5米；语文书和数学书的长度各不相同，语文书可能是20厘米，数学书就可能是3分米；成人床尺寸有长2.0米、宽1.8米型号，单人床有长200厘米、宽120厘米型号，而儿童床有长13.8分米、宽5.8分米型号。可见，教师可以为学生展示一些生活中常见物品的长度或者宽度并进行单位换算。让学生对米、分米、厘米产生更加深刻的印象，进而深刻理解并掌握米、分米、厘米三者的关系。
由此可见，在生活化的情境教学中，有利于提高学生的感知能力和理解能力的，从而帮助学生提高学习效率，培养数学核心素养。
（二）在估算中优化数感
小学数学课本有一项重要的内容就是估算，不需要详细的数量，而只是估算一个大概数字。这就是在考查学生对数字的整体把控能力。可见，估算能力的培养与数感的形成相互促进。因此，教师应在估算教学中培养学生估算意识，让学生拥有良好的数感，进而在估算教学中优化数感思维，提升数学核心素养。
例如，估算实际是对事物的数量或结算结果做出粗略的推算或预测的过程，本身就是一种数学想象。估算能在粗略计算下缩短解题时间，在数感思维中得到初步结论，锻炼数学思维，能培养数感。估算在生活中的应用价值毋庸置疑。在教学小数加法估算时,教师可以结合生活中一些不要求取得精确计算结果的场合进行估算教学，如设计购物的情境:开学了，小宇要买学习用具书包25.99元，文具盒8.49元，钢笔4.99元，书本皮15.50元，小宇现有50元钱够吗？学生对于以上类似的情境是比较熟悉的，也很容易估算出多少钱，不必算出精确值，何况情境中4个小数相加，算出精确值也有难度。通过估算，学生得出小宇大概需要26+9+5+16=56（元），而多加的小数肯定比6小。因此，小宇要想全部采买成功还差一些资金。学生体验到了估算的意义，理解了估算和精算的用法不同，并能很好地理解估算的实际应用。同时，在解决这个问题的过程中学生体会到生活中估算的价值。因此，教师应该多角度引导学生学会参与估算、巧用估算、善用估算。
（三）在运用中加强数感
数学数感和数学学科核心素养并非一蹴而就，需学生在实际学习中加以运用并在现实生活累积，进而拓展数学思维提升小学生的数感。因此教师要坚持学生是教学主体的教育理念，在习题训练中增强数学知识地运用，增强学生数感思维。
例如，教师可以设计一些符合学生认知的生活化习题，引导学生应用所学知识去寻找优化问题的方法。因此，教师应根据学生实际学情和实际生活，设计一些数学习题，使学生在解题过程中积极主动思考并强化数学数感思维。比如购买2020年中秋国庆双节演出服装问题，如果一套西装的价格是98元，全班38名学生，我们需要准备多少资金进行采买呢？有些学生将38估算为40，然后40乘以98，得出大约需要3920元；有些学生会将98估为100，然后100乘以38，得出大约需要3800元；还有一些学生将,98估为100，将38估算为40,然后100乘以40，得出大约需要4000元。通过多种运算，学生得出准备4000元足以。此过程即是在习题运用中强化数感思维。因此，教师应注重拓展习题训练，让学生在估算运用中提高数感能力。
总结
数感是一种对数学的敏感度与理解度，是学生基本的数学素养。建立数感是学生学会用数学角度思考问题的基础。因此，在小学教学教学中，教师要着重锻炼学生对数学概念地深入理解。核心素养视野下数感的培养和形成，让学生能够把数学理论知识真正的融会贯通，做到学以致用，有助于学生数学认识的自我构建和培养学生的创新精神和实践能力，为学习数学打下坚实基础，更能有效提升学生数学学科核心素养。
参考文献：
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