李莉
山西省长治市潞州区东街小学 046000
摘 要：伴随着信息技术的发展，当下社会也已进入了“微”时代，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀起了一次“学习革命”。作为一个新事物，在教学中我大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，针对自己在低年级数学课堂中对微课的运用展开了探讨。
关键词：小学数学；低年级；微课；直观；高效
一、“微”时代的思考及当下教学现状
微课的来临是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。
然而针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。然而理想是丰满的，现实是骨感的。小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：
一是兴趣不足。在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。
二是发散性思维不够。数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。
特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。
二、数学课堂融入微课的几点探索
由此想到，小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。如果说课堂是教师烹饪的一道小鲜，微课就是这道小鲜的调味品，而不是主要食材。以下是笔者关于微课的几点认知：
（一）认识要清：是“解惑”而非“授业”
教师在教学中的角色主要是授业、解惑也，传统的教学模式下，教师乐于成为学生授业、解惑的主导。在微课来临之后，有的教师索性将微课搬进了课堂，将授业、解惑的责任全部交给了微课。
以培养学生数感为例，低年级阶段的小学生来说，他们刚刚开始接触数学知识，所以针对低年级的小学书来说，可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。小学数学新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。课标实验稿首次明确提出了培养学生数感，能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” 数感要有效地落实到课堂教学目标中，教师首先要对数感有个清晰、深刻的认知。
（二）内容要精：要“精挑”还要“细选”
古语云：“授之以鱼不如授之以渔”以培养学生的数学思维能力为目标，在微课的运用，教师要学会精挑细选。笔者在教学中，经常灵活运用微课引导学生将数学问题形象化。
比如，在教学“数的加减混合知识点”时，笔者出题“花园里原来有10朵花，开了6朵，又凋谢了7朵，花园里还剩几朵花？”，刚开始接触数的加减混合运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间，笔者专门制作了微课课件，通过动画，对题目进行演示，帮助学生理解。同学们可以形象地看到：花园里一开始有10朵花，接着又慢慢地开了6朵，后来又凋谢了7朵，最后花园里剩下了9朵花。在演示动画的过程中，笔者一边讲解，一边列出算式：10+6-7=？通过这种方式，学生能够很好地理解用“数的加减混合知识”解决问题，在面对该类题目的时候，学生解题的速度大大提高！
（三）时间要活：要“灵活”而非“随意”
在数学教学中，很多数学问题，本身就是开放性的，学生可以通过不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的结论，作为教师，要积极启发点拨，引导学生去思考，去探究，而且要及时给予认可表扬。在教学中，笔者通过运用微课，设计一些开放性的题目，引导学生去探究解题的办法，并在学生思考的过程中加以启发和点拨，有时候我将微课放入校园学习的网站上，学生家长可以下载供学生课外练习、学习。
比如：“小李有5个苹果，小张有8个苹果，同学们有什么办法，让小张的苹果是小李苹果的2倍呢？”学生们课外看了微课很快有了思路：5*2=10,10-8=2，从而得出，只要给小张增加2个苹果，就可以实现小张的苹果是小李的苹果的两倍。在微课的互动交流中，我及时肯定了同学们的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”很快有同学指出，可以不增加小张苹果的数量，减少小李苹果的数量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出结论只要拿掉小李1个苹果，就可以实现小张苹果是小李苹果的两倍，通过在类似题目涉及，通过适当的引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。所以针对微课，教师可以进行时间上的灵活设计，比如可以留给课外拓展，这也是课堂延伸的一个新思路。
（四）评价要勤：要“全面”而且“合理”
评价改革是新课标的一个重要改革内容，微课融入数学课堂以后，更应该注重学生对于微课学习结果的评价。针对微课融入之后的数学课堂，我采用人性化的评价方式，对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，老师最后进行师评，三者的分数有机结合，形成最后的评价分数。
比如，在教学中，笔者曾设计了一个“小学数学学习评价表”（如下表），该评价表结合新课标对学生进行了全方位的评价，包括学生的态度情感、过程方法和知识能力，与此同时，该评价表还兼顾了多视角、多主体评价，将评价主体分为学生、小组、老师，展开自评、组评和师评。通过该表的填写，教师可以对学生的课堂学习有一个全方位，多主体评价，避免了主观臆断，取得了非常好的评价效果。
总之，微课融入小学数学课堂，但是依旧不能忽视教师的引导作用，如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么我想微课就是一种极好的调味品，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]小学数学新课程标准
[2]边芳.生活情趣在小学数学教学中的应用[J].丝绸之路.2010(04)
[3]洪卫.浅谈小学生解决实际问题能力的培养[J].教师. 2010(33)