佟持
沈阳市沈河区教师进修学校附属学校
摘 要:小组合作学习在小学数学课堂中已成为一种重要的学习方式，有效的小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、善于与他人合作交流的能力。只有教师进行精心设计，选择适当的教学方法和策略，并加以正确地应用，小组合作学习才能顺利地进行，才能保证其在课堂教学实践中的有效性。
关键词:小学数学;小组合作学习;策略
影响小组合作学习有效性的因素很多。教师是教育教学工作的组织者、引导者，因此，教师的素质修养、教育教学能力、人格因素等在合作学习中起着关键作用。只有教师进行正确而有效的引导、精心设计，选择适当的教学方法和策略，小组合作学习才能顺利地进行和完成。以下是本文关于提高小组合作学习策略的一些思考和建议:
一、构建科学合理的合作小组
合作学习的前提是组建合作学习小组。组建的原则应做到“组间同质，组内异质”。组间同质有利于小组公平竞争，组内异质有利于小组内学生互补，同时在合作学习的实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。
分组时可以根据学生的学习能力、态度和成绩将全班学生分成A、B、C、D四个层次，然后按照4~6人进行小组划分。根据每个学生的特点，尽量做到组内优差均衡搭配。需要小组合作学习时，教师上课前就要让学生按照分组座位坐好。教学过程中，鼓励小组成员之间积极交流，取长补短。这样，既可以用群体的智慧来解决问题，又可以让学习困难的学生找到自己的榜样，达到“以优带差”的目的，最终促使整体水平的提高。
当然，教师可按实际教学情况，灵活地组建小组，以提高合作学习的质量和效率。例如:教学“统计”时，让学生统计家庭的人口数。这时就可以让住得较近的同学组成合作小组，利用课后或周末的时间进行调查、统计，这样就拓宽了合作学习的宽度，让合作学习在时间和空间上都得到了延伸。合作学习小组的成员一旦确定，在短时间内若没有特殊情况就不要变动，但不是永远都不变，可以定期(如一个月)对合作学习小组成员进行重组，这样不仅能集思广益，让每个学生都有相互交流的机会，还能取长补短，提高合作学校的实效性。
二、精心安排合作内容
并非所有的数学教学内容都适合小组合作学习，教师应对小组合作学习的内容精心选择、合理安排、科学设计。首先，合作学习的内容难度要适中，容量适当，有一定的思维价值。一般是该问题学生独自解决有难度，需要学生共同合作、集思广益才能解决。其次，贴近学生生活，要有操作体验。数学来源于生活，所以合作学习的内容应联系现实生活，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，有处于学生在操作实践中掌握知识，这样学生学起来会更加设入。
例如，教学“统计的初步认识”时，当学生学会了初步地收集、整理数据的方法后，教师放视频让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆数量。学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是，教师再放一遍，学生统计的数据仍存在着很大差别。这时教师提醒学生想一想:为什么大家的数据各不一样，有什么好的办法呢?学生在这时很自然地想到几个同学合作完成任务。
案例中，教师根据学生的心理特征，有意设置一定的障碍，使学生独立完成任务有难度，从而激发了他们合作的愿望。教师安排的合作内容也贴近生活，让学生感到亲切、真实，从而增强了学生合作的意识，提高了合作的效率，符合新课程理念中“数学应来自于生活，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解数学知识，建构数学知识结构”的要求。
三、明确分工，合理把握时间
班级被分成了若干个合作学习小组，教师难以全部顾及，这就要求各小组中必须有一名核心人物来充当小组长的角色，在合作学习时起组织协调的作用。同时，小组内部每个成员还必须有明确的分工，如记录员、检查员、汇报员等，而且分工可根据小组人数进行灵活增设或定期轮换制。但在交流的过程中，必须做到每人发言，每个人都有事可做。也可把题目明确下来，让学生根据自己的兴趣分工，然后一起交流成果。这样就可以避免学优生“包揽、包干”的局面，也给了学困生体验成功的机会。
在时间安排上，教师首先要给学生留出足够的时间去独立思考，然后再进行小组合作交流。在时间的控制上，教师要灵活应对，如学生有较强的表达欲望，能畅所欲言、相互讨论时，教师可以适当地延长时间。不要考虑到教学任务就随机叫停，这样只能打消学生的积极性。
四、加强小组合作学习的技能指导
小学生自我控制能力差，同时也缺乏合作学习所必需的技能，这就要求教师在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。其一，要注重培养学生表达自己观点的能力。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异。其二，培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要自己独立思考、敢于发表自己的观点外，更要有认真倾听的好习惯，能听清同学发言的要点和不合理的地方。其三，培养学生敢于质疑的能力。教师要鼓励学生对提出的问题进行质疑，激活学生的思维，让合作学习更加深入地进行。
在小组合作学习的过程中，仍然需要教师指导。教师要做好角色的转换，以参与者的身份加入到学生的合作交流中，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或交流不认真时，要及时引导，确保合作顺利开展。教师还要善于发现学生思维的碰撞，遇到好的观点要及时给予肯定。当学生遇到困难时，要帮助学生排除障碍，引导交流向深层次发展。
五、做到成果汇报小组化
在交流汇报阶段，要让每个小组汇报员都有机会发表本小组的交流结果。当进行汇报交流时，发言人不是汇报自己的观点，而是概括本组通过开展合作学习后获得的结果。不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题;不仅要汇报学习的内容，还要交流一些新的学习方法。教师要随机引导学生对诸多意见进行比较、归纳，并且对于一些新颖独特的观点要及时总结。
六、采用多样化的评价方式
评价是合作学习中不可缺少的一个重要环节，有效及时的评价不仅能促进学生更好地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。
首先，评价要全面。教师不但要对合作学习小组的学习情况进行有效的评估、评价，还应顾及到学习个体。其次，评价要及时。合作学习小组及其组内每一个成员都需要不断得到反馈。因此，对合作较好的小组，教师要及时表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。对合作存在困难的小组，教师要及时给予指正，特别是涉及纪律方面。最后，评价要多样化。评价形式可组员自评、互评，小组自评、组间互评与教师评价相互结合，灵活运用。教师应以质性评价为主，重视过程评价，让每一个学生都能不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识。
参考文献:
[1]舒晓宠.小学数学“小组合作学习”中应注意的几点[J].陕西教育:教学，2010(6).
[2]王志寅.谈谈小学数学合作学习的组织策略[J].小学教育研究专题，2008(10):218-219.