欧楚明
清远市清城区松岗中学 511500
摘要：核心素养不仅是教学内容的重中之重，也是学科内涵的精华所在。物理学科是初中阶段学生必学的科目之一，随着新课改的深入，教育界对物理学科中学生思维能力、探究能力及科学态度等，提出了更高层次的要求。本文以物理学科的核心素养含义为切入点，据实分析了核心素养对物理教学产生的积极影响。以期为提高物理教学效果提供参考。
关键词：初中；物理学科；核心素养；影响
新时期背景下，在中学教育阶段，物理学科在所有课程中占据着非常重要的地位，随着新课改的不断深入，学校的关注点放在了以学生为中心的课程体系改革上基于此，培养学生核心素养也就成了教育教学重中之重，应得到了逐步推广。在具体教学过程中，教师要深入了解物理学科素养的内涵，不断探究核心素养对物理教学产生的积极影响，并重视培养学生的物理学科核心素养。
一、物理学科核心素养的内涵及意义
（一）物理学科核心素养的内涵
物理是以观察、实验为主的一门学科，它与日常的生活、社会的发展以及科技的进步有着密切的联系。物理核心素养，实际指的是学生在接受物理教学过程中，通过自身的努力，逐渐拥有的一些促进学生终生发展的所必须具备的能力。其主要组成部分有：基本的物理观念、科学的态度和精神、实验探究能力、基本物理思维能力。
（二）培养学生物理核心素养的重要性
从物理学科的核心素养内涵可以发现：中学物理课堂教学中，教师要以学生掌握基本理论知识为中心，培养学生对于知识的运用能力，使学生达到“学以致用”的效果，从真正意义上地体会到物理学科的乐趣与价值，用主动学习替代被动学习，进一步深化其对物理知识的理解与应用。此外，核心素养与物理能力之间有着相辅相成的关系，要想真正提高学生的物理思维及物理能力，就必须培养学生的物理核心素养。因此，物理核心素养的培养需要物理学科知识的支持，是在符合物理改革需求的基础上，落实物理教学目标的重要手段。另一方面，提高物理核心素养是社会所需，现如今社会的发展离不开实事求是、具有创新能力的各种人才，学生具备严谨的科学态度以及实事求是的探究精神对于他们继续深造有着积极的影响，使学生在关注社会、关注生活的同时，树立服务社会大众的使命感，同时这也是物理核心素养中对科学态度于责任的要求。
二、初中物理核心素养对提升物理教学的作用
（一）对学生物理学习兴趣影响
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，核心素养下，教师在实际教学中，要注重考虑学生的学习兴趣，使其能够主动地参与到课堂学习中来。在教学中，教师的教学语言对学生来说是一种鼓舞与激励，在一定程度上，能够让学生明确物理知识对自身成长的重要性，是促进学生学习的力量源泉，学生在这种力量的催动下，会逐步建立起对物理学习的兴趣，兴趣越浓厚，学生的积极性及自信心越强，这充分表明学生通向成功彼岸的桥梁就是斗志昂扬的精神与十足的自信心。例如：在教学“牛顿第一定律”时，为激发学生的兴趣，教师可通过实验演示的方式展示两个相互矛盾的观点：如：（1）将车轮朝上的小车放在讲台桌子上，邀请一名学生用手给予轮胎一个推力，使其转动，在将推力撤走后，轮胎静止不动了，用生活实例，提出“力是使物体运动的原因”的观点。（2）让车轮朝下，将小车放在讲台桌上，再邀请一名学生给予小车一个推力，在撤走小车后，看到的是小车依旧在向前行驶运动，提出观点“运动不需要力来维持。
”这样设计教学，一方面让学生亲自参与实验，发挥其的主观能动性，另一方面，这两个矛盾的观点会使学生的认知发生冲突，激起学生的探究兴趣，使其在注意力高度集中的情况下，进行深入的学习和探究，不仅有利于核心素养中的科学探究能力的提高，还提高了物理教学的质量。
（二）对教学目标的影响
物理学科的主要目标是在培养学生核心素养的基础上，将物理学科的育人价值集中体现出来。新课标中提出了三维目标即：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”，培养学生核心素养实际上就是提炼、升华新课程三维目标的一种形式。开展所有教学活动的依据就是课堂目标，明确课堂目标不仅为教师提供指导，还便于学生系统地了解重难点知识。因此，在物理核心素养的影响下，教师在设定目标内容时，首先，应针对教材内容，以核心素养的内涵为载体，通过详细地分析，细致化地设计教学目标；如粤沪版八年级下册“怎样比较运动的快慢”的教学目标可这样设定：“物理观念”目标：（1）理解并掌握速度的定义，匀速直线运动及变速直线运动的特征，能用速度描述运动。“模型建构”目标：建构匀速直线运动模型，运用模型进行实验探究，解决问题。“科学探究”目标：借助生活实验，找到比较物体运动快慢的方法，就物体运动快慢设计实验，然后进行定量比较，概括出速度的定义，“科学思维”目标：初步感知双元相关物理量建立的一般思维方法。因此，受核心素养的影响：物理教师对学生的要求都是以核心素养的内涵来设置的，对学生各方面能力的提升都有深远的影响。
（三）对教学方式的影响
在物理核心素养的影响下，顺应信息化的发展趋势是对物理教师开展课堂教学活动的新要求，教师借助信息化的教学手段，不仅能将抽象化的物理知识直观地呈现在学生面前，还能深化学生对教学内容的理解，在丰富教学方式的基础上，提升教学效果。如：引入翻转课堂、慕课、微课、多媒体、电子白板等形式，在丰富学生课堂体现的同时，加深对知识点的印象。例如：在教学“重力”时，教师可借助多媒体演示“圆形的地球中，中国人的脚朝下，站在地面上，而阿根廷人在中国人的脚下，但是他们的脚是朝上的，但是他们依旧能够站稳，”通过这个视频的演示，激发学生的兴趣，在引出“重力的概念”时，教师还可利用视频演示“熟透的苹果自动落下来、踢出去的足球会落向地面、水从高处自上而下流下来”等的动态画面，学生清楚地看到这都是重力的作用才发生的这些现象，是地球对物体的吸引力。又如：在教学“力的合成”时，教师可制作微课来使学生大致理解“等效替代”的含义，如：镜头1两名小学生一起用力可以提起一桶水，一名高中生轻而易举地就可以提起来；镜头2、一根木头一个人扛看起来非常吃力，两个人一人扛一头轻轻松松地扛了起来；镜头3，数只蚂蚁在挪动一片树叶，一只甲壳虫也能够挪动相同的树叶。通过这个3-5分钟的微课，既交代了本节所学重点，又向学生展示了“合力及分力”，学生轻而易举地建立起了等效的观念。若教师在教学时依旧只用口述的教学方法，则势必无法达到这种直观的效果。
结束语
总而言之，物理核心素养对学生的学习效果、教学目标的设定、教学方式的改进均会产生重要的影响，而对学生物理核心素养的培养并不是在朝夕之间就能实现的，而是一个不断积累的过程。因此，在实际课堂教学过程中，物理教师要不断加强对核心素养的认识，确保其能够对物理教学的质量及效果产生积极的影响。
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