赵炳成
云南省文山市富宁县新华镇曙光小学663400
摘要：研究的主要目的在于通过实证分析的方法论证小学数学教学中直观教学方法的应用效果。通过直观教学方法的应用，结合实证分析的方法对其进行研究，能够很好的反映出直观教学工作开展的实际效果。最终得出教学过程和教学效果中的优点与不足。由此可见，应用直观教学方法对学生进行数学知识的培养，需要针对不同的课程内容进行合理的设计与选择。在这一背景下，小学数学直观教学工作的开展才会更有意义、更有价值。
关键词：小学数学；直观教学；实证分析；方法论证
直观教学主要是通过感官引导的方法对学生进行知识的教学与培养。直观教学工作的开展主要偏向于理科内容，因为理科本身具备较强的抽象性，所以通过直观教学的方法可以有效降低学生的学习难度，提升学生的学习效率和思考能力。这对于学生的个人素养发展与提升有着重要的作用。在当前的小学数学课堂教学工作开展中，教师对直观教学方法的应用非常看重，且取得了很好的教学效果，促进了学生的学习能力。
一、教学工作开展的成功之处
学生的数学知识学习效果：在应用直观教学对学生进行长方体和正方体相关知识教学与引导的过程中，有效的帮助学生解决了对立体图形无法进行正确理解和应用的学习不足，且在这一方法的教学过程中，学生能够在直观教学的引导下通过动脑和动手有机结合的方法在课堂上制作长方体和正方体。并且正确的计算出了他们的表面积与体积。这就说明，利用直观教学的方法能够促进学生对图形类型的知识点学习，且可以提升学生的抽象知识理解和分析能力。
二、教学工作开展的不当之处
首先是学生的数学知识学习过程：笔者在对学生进行长方体和正方体相关知识内容教学的过程中，针对长方体和正方体的体积计算公式和面积计算公式对学生进行了直观教学方法的应用。主要教学过程为，利用数形结合的方法论证了长方体和正方体的体积单位与面积单位，然后通过几何图形的演示方法对学生进行了模拟计算的教学，希望以此提升学生的长方体和正方体体积与面积计算能力。但是，在教学的过程中学生提出了很多问题，且最终也没有让学生对其作出正确的理解和高效的应用。
其次是学生的数学知识学习效果：在前期的教学工作开展中，由于学生在直观教学的方法应用中对于长方体和正方体的体积和面积计算没有做出深入的了解和掌握。进而导致学生在后续的课堂作业完成过程中对这一内容的复习工作开展较为吃力。
最终，笔者为了有效弥补课堂教学的不足，通过对学生进行公式的讲解与套入方法的应用，才引导叙述对这一知识点作出了正确的了解和掌握。由此可见，直观教学工作的开展在这一知识点教学中并不适用。
三、直观教学的反思升华
对于小学生而言，对数学知识的学习与理解本身就是一件较为困难的事情。而对抽象性的数学知识进行分析与研究更让学生对其无从下手。在这一背景下，教师应用直观教学的方法对其提供了有效的保障与优质的教学服务。但是，其中依然有部分内容在使用直观教学方法的时候显得有失偏颇。因此，教师在开展小学数学教学工作的时候，特别是在应用直观教学对学生进行引导和培养的时候，务必要在备课过程中对其进行深入的研究与分析，本着以人为本的教学理念，设计相应的教学方法。而且对教学方法的设计要坚持“最好用”而不是是“最新颖”的原则。因为不论使用什么教学方法对学生开展教学工作，最终目的都是为了提升学生的学习素养、发展学生的学习能力、促进学生的学习效率，扎实学生的学基础。如果达不到以上要求，那么说明这一教学方法的应用就需要通过其他更有效的教学方法进行替换。
例如，在对学生进行长方体和正方体的数学知识教学过程中，笔者在整个教学中都应用了直观教学法对学生进行培养与引导。在前半部分，由于学生对于体积单位的不了解，以及对于正方体和长方体这一“三维”立体结构的认识有偏差，所以通过直观教学的方法为学生提供相应的教学服务能够有效提升学生的学习效率和学习能力，且可以促进学生对抽象知识的形象化理解与转变。但是，笔者在开展后半段教学工作的时候，忽略了数学公式的作用和重要性，并且坚持应用直观教学方法对学生进行长方体和正方体的体积与面积计算。这就导致了学生的学习效率不断降低，且制约了学生的思维能力发展与延伸水平。最终，不得不在课堂快结束的时候紧急转变教学思路，进而利用公式代入的教学方法对学生进行长方体和正方体的体积计算与面积计算教学。在这一背景下，学生对这一知识点的学习效率得到了有效的提升，且实现了学生对长方体和正方体体积与面积计算的整体速度与准确率。
综上所述，通过以上内容的研究，以及借助实证分析的方法对小学数学课堂教学中应用直观教学法的具体效果进行判断，可以得出，教师在应用该教学方法的时候需要结合课堂教学内容的特点对其进行引导，且需要在这一背景下思考直观教学法对于这一知识点而言是否具有独特的教学作用和教学价值。如果有，便可以继续应用，如果没有，需要及时的转变教学策略，改变教学思路。
参考文献：
[1]段军萍. 直观教学在小学数学教学中的重要性[N]. 发展导报,2016(026):31-32.
[2]汤启华.例谈几何直观在小学数学教学中的应用[J].数学教学通讯,2016(25):35-36+38.