姚宇蓝
浙江省台州市天台小学
【摘要】 作为一名具有战略眼光的小学数学教师，我们应当努力实现四基，要注重培养学生的逻辑思维能力，从而帮助学生养成良好的思维品质。本文从四个方面阐述了如何在小学数学教学中培养学生的思维能力。
【关键词】 思维能力 小学数学
由于小学生的年龄特征，小学生的思维比较活跃，他们对抽象化概念的理解主要依赖于感性直观材料，而依靠判断和推理等开展思考活动的理性思维发展却相对滞后。因此，在小学数学教学中，我们要注重培养学生的逻辑思维能力的培养，促使他们尽早实现由具体形象思维为主向理性思维的平稳过渡，从而养成良好的思维品质。
一、用活数学公式，培养思维的灵活性、敏捷性
数学学科特点之一是公式多，思维灵活、敏捷的学生，运用法则、公式的自觉性高，不但熟悉公式与法则而且能够运用自如。而不少学生死记公式、死套公式，只想到公式自左向右用，而不会想到自右向左用，即不能灵活使用公式。在教学中，我们要针对公式、法则，通过有意识地强化训练，提升学生思维的灵活性、敏捷性。
例如：人教版四年级下册《乘法分配律》：两个数的和与一个数相乘…它是小学数学教学的一个重点，也是一个难点。课本中不论是用语言叙述，还是用字母表示，在学生脑中形成了一种定势：只有两个数的和与一个数相乘才可以运用乘法分配律。如果不及时打破这种思维定势，将有碍于对知识的掌握。
因此，在教学中，要适时出示：99×37+37；（125-6）×8；（a+b+c）×d等。这样就打破了乘法分配律在学生头脑中固有的形式，完善了学生对运算定律的理解，使思维变得更加灵活、敏捷。
二、打破思维定势，培养学生思维的灵活性、创造性
思维定势是指人们习惯用某种固定的思维方式分析问题、解决问题。它既有积极的方面，又有消极的方面。特别是面对一题多解的情况，学生仍会习惯于从常规思路入手。要培养学生的创造性思维，就要引导学生克服思维定势的束缚。如果没有变通的意识，没有强烈的新刺激来打破旧有的思维定势，新的解题思路就难以形成和发展。如果在教学过程中适时的启发、引导学生自觉地克服思维定势，积极地鼓励学生勇于标新立异，展开丰富的想象，往往会得到新颖独特、富于独创性的解答方法。
例如：四下数学广角《围棋中的数学问题》（如下图）：
方法1：19×4-4=72（个）
方法2：19×2+17×2=72（个）
方法3：18×4=72（个）
方法4：17×4+4=72（个）
三、设计多样的练习，训练学生思维的灵活性
启迪思维，培养能力，建立良好的智能结构是数学课堂教学追求的目标之一。因此在教学中，我们要充分挖掘、设计多样的练习，让学生从不同角度看问题，学会灵活变通，进而培养学生的发散思维能力。
例如：1.张师傅3天加工了零件60个，照这样的速度，加工240个零件需要多少天？
2.张师傅3天加工了零件60个，照这样的速度，加工14天能加工多少个零件？
3.张师傅3天加工了零件60个，照这样的速度，再加工280个零件，一共需要多少天？
4.张师傅3天加工了零件60个，照这样的速度，再加工6天，一共加工零件多少个？
通过4组的对比练习，学生思维的灵活能力得到了很大的提高。
四、培养学生用数学语言总结思想，促进逻辑思维能力的发展
数学语言教学不能是孤立的，它是数学思维的载体。教师在教学过程中，要有意识地培养学生科学地组织数学语言对每一堂课进行小结，既是对本节课内容的总结也是对下一课时新内容的引导。因此，在教学中，教师要多用激励性的语言鼓励学生大胆说出来，长期地对学生进行说的训练，强调学生对每个算理的正确表达，规范学生的语言，让学生掌握基本的叙述模式。而且，经常进行有目的的小结，可以提高学生的分析、概括等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
例如：四下《三角形的认识》一课，学生通过交流总结了对三角形的初步认识。我追问：“关于三角形，它的内容非常丰富，你们还有没有关于三角形其他方面的一些认识？”一石激起千层浪，学生的思想迸发出火花，为以后的学习准备了一个良好的铺垫。
类似的课堂总结分散在每一节数学课上，它开启了学生的逻辑思维能力、语言表达能力等，培养学生用数学语言总结思想是数学教学中必不可少的教学手段。
总之，培养学生数学思维能力的方法是多种多样的。要使学生思维活跃，最根本的一条，就是教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。当然，良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生的年龄特征和实际情况，通过各种手段，坚持不懈、持之以恒，就必定会有所成效。
参考文献
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