高爱菊
山东省济南市钢城区颜庄镇初级中学 271103
摘要：在新课程不断发展的背景下，初中历史教学也要以培养初中生历史核心素养为主，对初中生进行历史教学，同时也要通过情景教学方式，提高学生历史学习的兴趣，也能有效活跃课堂氛围，提高初中历史教学的效率与质量，同时也能通过情景教学，使学生接触到更多的历史知识，丰富学生传统文化学习的思想，有效提高初中生综合能力，促进初中生全面发展。本文通过分析基于情境式教学视角下初中历史有效教学策略，提高初中历史课堂教学的效果，同时也为初中生今后的发展提供帮助。
关键词：情景式；初中历史；教学；分析
前言：随着素质教学不断的发展与推进，情景教学方式也受到社会普遍关注，同时初中历史教学也进行了全面的改革，但在情景教学方面仍然存在一定的问题。首先，教师受传统教学理念的影响，依旧采用灌输式教学方法，而没有真正将情景式教学落实到初中历史教学中，进而使初中生对历史课堂教学产生排斥，使初中生对历史学习失去原本的兴趣，严重影响了初中历史课堂教学的效率[1]。其次，应试教育在教师心中根深蒂固，导致教师更急注重初中生历史的考试成绩，因此为了节省教学时间，情景教学也没有在历史课堂教学中受到广泛地运用，严重影响了初中生历史学习的方法培养，同时也使初中历史教学的质量大打折扣。最后，初中阶段学习任务比较繁重，其中还要面临中考，因此学生学习压力比较大，这样会严重影响初中生学习的情绪，进而让初中历史教学达到的效果并不明显，对初中历史教学的效率影响比较严重。
一、情景式教学在初中历史教学中的重要意义
情景教学就是教师利用教学内容，创设一些简单的情景，让学生在情景中进行表演或者体验，进而达到教学目的的一种教学方法。情景教学不仅对初中生历史学习有着重要的意义，同时对初中生人格培养与生活习惯培养也有着重要的价值。首先，在学习方面，通过情景式教学，不仅能够让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，提高学生自主学习的能力，同时也能通过情景教学，让学生更加容易理解历史知识，进而提高初中生理解能力与思维能力，有效提高初中生历史学习的效率[2]。其次，在人格培养方面，通过情景教学，能够有效渲染历史故事的氛围，通过事件的渲染让学生情绪得到扩大，进而激发学生爱国情感与民族精神，同时也能树立学生正确的人生观、价值观、世界观，进而有效塑造初中生高尚的人格与品质。最后，在生活习惯方面，通过在初中历史教学中运用情景教学法，能够让现实生活与历史知识进行融合，进而让学生在生活中进行历史学习，同时也能使学生在历史学习中体味生活，进而有效激发学生对生活的热爱，同时通过历史知识也能规范学生生活的行为，进而培养初中生养成良好的生活习惯。
二、初中历史情景式教学的有效策略
在初中历史情境式教学中，教师应该接受严格的培训，加强教师对情景教学的理解，进而制定合理的教学方案，同时教师也要不断进行学习，提高自身专业素养，优化教师团队，为初中生打造良好的教学环境。
（一）信息技术渲染课堂教学情景，提高学生历史学习兴趣
虽然信息技术在生活中也受到广泛的应用，但在初中历史教学中，信息技术利用的效果却不明显，一些教师只是将信息技术教学代替了教师的板书，这也只能让教师节省一定的时间，但对初中生学习来说没有太大的作用。在实际教学中，教师应该熟练运用计算机，掌握信息技术教学的方法，然后运用信息技术和多媒体，再结合教学内容，渲染课堂教学情景，放大学生的情绪，进而让初中历史课堂教学的氛围更加活跃，有效提高初中生对历史学习的兴趣[3]。例如：在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，教师可以应该利用信息技术收集一些关于教学内容的图片、视频、音频，然后整理出来制作成精美的课件，通过多媒体播放课件，让学生通过视觉、听觉感受到中华的屈辱，同时也能激发学生愤怒的情绪，有效提高初中生民族精神，同时也能通过这些课外资料提高学生学习历史的兴趣，进而有效提高初中历史教学的质量。
（二）生活化情景教学，培养学生历史知识理解能力
在初中历史教学中，教师应该将历史知识与当前生活进行关联，进而使历史知识更加贴合实际，有效激发学生学习历史的热情，同时也让学生更加理解历史知识，有效提高初中生历史学习的效率，也能通过生活化的情景，让初中生历史知识运用能力得到提升，促进初中生全面发展[4]。例如：在学习《灿烂的青铜文明》一课时，教师可以通过生活中常见的青铜器进行引导，或者找一些青铜器的古董进行讲解，让初中生能够认识到历史对当前生活的重要价值，同时也能通过生活的情景，让学生理解“夏商周”的文明是多么辉煌的，进而提高学生民族精神，也能有效提高学生历史知识的理解能力，提高初中生历史核心素养。
（三）问题情景引导教学，提升学生历史思维能力
在历史学习过程中，初中生往往都是靠死记硬背的方式，这样虽然可以应付考试，但是不能真正理解历史，也不能挖掘出历史中所蕴含的中华传统文化知识，进而不利于初中生综合能力的培养，也让初中生不能发挥自己的想象力，进而严重影响初中生思维能力的培养，使初中历史教学的质量大打折扣[5]。例如：在学习《中外的交往与冲突》一课时 ，教师可以通过当前外交的政策与事件，然后引导学生将思维投向历史中的中外交往与冲突，这样能够使学生对历史学习产生一定的好奇心，同时也能通过教师不断对学生进行 郑和下西洋相关内容的提问，这样能够让学生在学习过程中重点思考这个问题，进而引导学生思维进行良好的学习，也使学生掌握郑和的相应的性格与品质，进而有效提高初中生德育素养，为初中生发展奠定了基础，同时也提高了初中历史教学的质量。
结束语：在运用情景式教学方法，对初中历史进行课堂教学时，应该尊重素质教育的要求，以初中生为主体，进而让情景式教学方法，能够更加尊重初中生的兴趣与性格，同时教师也要通过信息技术、问题引导、生活化的方式不断创新情景教学的方法，使初中历史课堂教学的效率与质量得到提升。
参考文献：
[1]赵金红.运用问题情境搞好历史课堂教学[J].科学大众(科学教育),2015(07):18.
[2]何春旭.论述初中历史课堂教学的有效性[J].品牌,2014(03):51.
[3]王德芝.浅谈初中历史课堂的有效教学[J].科学咨询(教育科研),2014(09):47.
[4]罗安辉.初中历史有效教学策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2013(02):75.
[5]刘丰宪.初中历史有效教学策略探讨[J].科教文汇(中旬刊),2011(03):102+177.