崔华龙
山西省长治市上党区第四中学校 047100
摘要：基于我国社会生产力的不断提高，经济水平和综合实力也得到了突飞猛进的进步，教育事业同样实现了迅速的发展。核心素养的提出，代表我国针对人才培养计划进入了一个新领域，意在培养学生适应社会发展和个人发展的全方位能力与素质。初中阶段的历史学习对日后个人成长可以起到一定影响作用，因此，教师应在日常工作中开展历史教学工作，培育学生历史核心素养的养成，让学生对历史学科有自己的领悟方式和解读。本文就初中历史教学和历史核心素养展开了深入的研究。
关键词：初中历史；核心素养；历史教学；有效性
引言：在传统教育模式中，教师一味注重学生是否学会了课本上的知识，往往忽略了课本以外真正需要学习的东西。结合我国目前发展形势而言，历史教学核心素养正是当下学生要学习的重要内容。首先要求学生具备核心素养基本包括：可以客观的看待问题的发展，立足于多个角度看待事物的发生，进一步提升学生的自身修养。更需要教师改变传统授课观念，改进授课方式，激发学生对初中历史的学习兴趣，从而提升学生个人核心素养。
一、初中历史教学中存在的问题
（一）对历史学科不够重视
在我国初中教育中，虽说将历史学科列入中考范围内，但由于其分值占比不高，导致各校将历史课程放入“非重点”学科之中，导致学生对其重视程度不够高，难以在上面下更多的“功夫”。此外，一些学校对于历史学科的排课仅为一周2-3节，若想在有限的时间内完成历史学科的学习无疑是时间紧任务重。因此，教师过于重视知识的传授速度，导致学生对历史没有一个透彻的理解与认识，从而忽视对学生核心素养的培育，换言之，学校对历史学科的教学还不够重视。
（二）教师授课模式单一
在传统的历史教育授课模式中，教师充当一个指导者角色，课本上有什么就教什么，只是一味的将书本上的知识灌输到学生脑中，更有一些学校过于重视历史学科对整体成绩的影响，选择“填鸭式”教育方式，大多数学生只能靠死记硬背，而无法真正理解到历史的本质意义[1]。在传统授课方式下，课堂氛围枯燥乏味，很难激发学生对历史学习的欲望。课上时间过于紧张，学生对于历史学习存在的问题不能得到及时解决，就会导致无法实现历史教学的有效性。
（三）学生对历史学习无主动性
初中生对历史的学习时间紧迫，对于学生来说学习压力大，其面对的不仅是历史学科，还有数学，语文，英语等等。由于历史学科在其中的分数占比并不高，导致学生自主学习历史学科的兴趣不足[2]。总之，学习历史学科不能只掌握课本上历史的基础知识，更重要的是通过对历史的学习发散思维与现实生活产生联想，从而培养学生自主学习模式和健全的核心素养体系。
（四）对历史核心素养的解读不够透彻
在当今历史教育时代背景下，培养学生核心素养和认知体系是一项重要的教学任务，这就需要学生在学习历史基础知识的同时做好对世界观、认知观、文化素养等多方面发展，但往往当代初中学生对于历史的了解与学习还停留在一个较为肤浅的程度，很长一段时间内都无法得到提升，因此，就需要教师以自身的教学优势结合现在学生所需要的核心素养，形成一个系统化的教学体系，从而让学生能够深入了解学习到历史之外有关于核心素养的文化知识。
二、对初中历史核心素养培育的策略
（一）学校应重视历史学科的地位
学校应该明白学好历史是学好其他学科的基础，中华上下五千年以来，拥有杰出的人物数不胜数，而正是这些人的出现才能将我国发展的如此山河壮丽。站在巨人的肩膀上看到的是可以高于巨人视线内的风景，而历史长河能引导学生在对客观事物的理解上产生不同的思维，有助于学生核心素养的养成，因此，学校应该加强对学生处理历史教学中核心素养的培育，将教学的有效性开发到最大化[3]。
（二）设定历史教学目标改变授课方式
前文提到在如今历史教学方式过于单一，需要教师创新授课方式，丰富授课内容来完成历史教学目标。随着时代的进步，在授课过程中可以多借助多媒体、网络素材等，将一些发生过的历史事件用视频的方式展现出来，不仅可以大程度的激发学生对学习历史的兴趣，还能调动学生们对学习内容讨论的热情[4]。与此同时，教师也要启发学生思维，深入了解每一位学生的理解程度，发挥导教学的作用。
（三）积极调动学生学习历史积极性
教师可以提前准备好授课内容，如PPT、思维导图等，以自身为例进行学业讲解，同时，可以与学生互换身份，让学生上前讲解，谈谈自己的观点和个人判断，此种方法不仅可以避免学生上课注意力不集中，还可以锻炼学生的表达能力。让学生全身心沉浸在学习历史的课堂中，将历史学习的有效性提升到最高，结合整体教学内容，培养学生的核心素养。
（四）辅助学生加深对初中历史核心素养的解读
学生们所要学习的历史核心素养不只是单纯课本上的理论内容，还需在课下与教师、学生的相处之中有所体现。核心素养比起理论知识，更大的作用是在于实践，作为一名初中历史教师，不能只注重学生的历史成绩，更应该将教育目的放在育人上[5]。课下教师应对学生在课上的反应有所有评价，清楚每位学生的“短板”，有针对性行的辅助学生培育核心素养，以达到教师的历史使命。
结束语：由此可以看出，初中历史教学不仅仅是让学生学习课本上的历史知识，更重要的是培养学生对历史学习产生兴趣，对待事物具有正确的唯物史观和基础时空观念，树立正确的人生世界观，为日后的个人发展做好铺垫。因此，初中历史教师应承担相应的教育责任，学校应加大对历史教育的培育力度，教育学生尊重各国文化，具有大国情怀。实现学生全面科学素养的培育，以促进初中历史教学的进步。
参考文献：
[1] 袁永丰. 浅析初中历史教学中核心素养的探究[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(010):42.
[2] 尚魁龙. 浅谈初中历史教学中对历史核心素养的解读[J]. 轻松学电脑, 2019, 000(006):P.1-1.
[3] 张晓燕. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 中外交流, 2019, 026(013):90-91.
[4] 李维岩. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 中外交流, 2019, 026(027):238.
[5] 郭建华. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 中外交流, 2019, 000(004):368.