梁换珍
东莞市寮步镇香市小学
摘要：最近几年，新课改受到广泛关注，学校愈发关注开展综合实践课程。由于与陶行知先生的教育理论相符合，因此，学习并在实践课程中应用成为了重点。本文主要对陶行知教育理论在小学德育实践活动中的应用加以探究。
关键词：陶行知教育理论；小学；综合实践活动
前言：生活教育是我国教育改革的先锋，是人民教育家陶行知先生的教育思想的重要构成部分。他提出了“生活即教育，社会即学校，教学合一”的生活教育观，反对脱开了社会生活实践的教育，强调教育应该适合时代和社会的需求，教育必须联系日常生活，培育出实践和创造力。新时代教育背景中，德育向生活靠近，实现了生活和德育的结合，早已变成如今中小学生德育工作的趋势。而我们不难发现，在《纲要》中的有关要求更陶行知先生的生活教育观念在特点和目标以及作用上是相近的。
一、陶行知教育法的要求
老师在使用陶行知教育法过程中应该关注以下几点：
1.搭建良好的师生关系
与学生有良好的情感关系，教育内容更容易被学生接受，很大程度上决定了师生关系的融洽程度。唯有老师建立了好的情感桥梁，才可以让学生对老师产生更容易接受老师的教育。反之如果学生对老师产生了一种敬而远之的回避心理，老师没有被学生接受，之后所提出的所要求也会受到学生的回避。因此老师必须发自内心的职业道德，出自内心热爱孩子，真诚奉献出自己的爱心，更学生建立深厚的师生关系，从而给教育打好感情基础。老师情感富有感染力十分重要，持久的感情才能起到感化作用。只有付出真心，才能让学生信服，接受老师的帮助。
2.创设切合健全的教育环境
对于处在发展阶段的青少年儿童，环境是影响他们发展的重要因素。好的环境，可以激发学生的健康情感和前进力，构成对他们良好的思想品德作用。教育者应该对每个学生的个性特征，精心选择、设计、创造环境，充分利用之中的积极因素，让学生在这种环境中陶冶情操[1]。比如：老师将教室装扮得整整齐齐、窗台上摆放花朵，学生在令人心情舒畅的环境中学习，会激发出学习的热情和力量。或是将课堂搬到大自然中，让学生感受自然的魅力，引发他们对生活的向往。
二、回归生活是德育创新的基础
1.生活情境陶冶学生的情感
德育过程中，老师应该看重对学生思想品德的培养。可以组织各种集体活动，创建情境陶冶孩子们的情操、培养集体主体意识。比如：组织艺术欣赏活动、读书报告会或是日记交流会，让学生通过对优秀作品的主体、形象和内容以及意境的分析，获得美的感受。记得在一次班会上，我与同学们交流《我想对你说》的日记，场面十分感人，一位同学在日记上这样写：亲爱的奶奶，你可知道？我是多么思念你。自从你回老家后，就没有人能像你一样关心我，爱护我。因为我不懂事，常常跑去打游戏，而你经常给我钱，爸爸将你赶回了老家。我可真后悔，昨天夜晚我梦到了你，在梦中，你那样慈祥，对我百般呵护。等我醒来我的枕边都湿了……读到这里，他再也读不下去了，失声哭了起来，同学们也都潸然泪下，情感获得了熏陶。因为集体活动具备融知识性、趣味性、情感性特征，老师应该多组织学生参与各种有益的集体活动，让他们在积极氛围中接受正向教育，从而形成积极的情感。
2.生活可以促成学生品格的发展
陶行知提出：教育的根本作用是生活的变化。生活随时在改变，也就是说生活中无时无刻不蕴含着教育的意义。所以，生活即教育，过什么样的生活便受到什么样的教育。以往的思政课即便可以丰富学生构成优秀德行认知，但是由于空间的限制，它们只留存于学生的意识形态中，对于形成品格的重要时期的学生而言，因为会影响他们道德行为的因素很多，只有道德认知，不能激发起学生的道德行为，道德很难转化为他们向上的道德行为。因此，为让学生能够从生活中获得品格提升，可以开设劳动教育课程体系，将劳动划分为学生的必修课。他们在校园中进行开心农场耕作，获得喜悦的成果；在校外牧场去和农民沟通，认识到农作物的重要作用，知道劳动是光荣的价值取向。为培育学生更广泛的视野，让世界成为孩子的课堂，历年有一些学校安排多批次学生去新加坡、澳大利亚等国家，进行文化交流，让学生带去中华文化，和文明崇礼的民族自信。
三、教育做人是德育的目标
1.学做独立人
陶行知写过一首《自立歌》，希望青年能够彻底克服依赖性，成为有自立精神的人。因此，学生的自我管控能力，在劳动中得以体验，后来陶行知将自立和互助关联起来，提议自立和立人。对此，可以让学生学会自己完成一些简单事情，如自己召开会议，自己选择校服颜色；考试开展无人监考；免考试巡考制度；班级卫生等考评都让学生自主进行，从而训练他们的自立性[2]。
2.常做文明人
陶行知认为教育要起到让学生明辨是非，尊重他人、服从真理。题意生活教育要让学生成为爱祖国、爱人民，为祖国昌盛而奋斗。校方可以举办“祖国在我心”等演出活动，让全校班级参与演出。每年，学校要巨变爱心活动，让小爱汇聚成大爱。
3.教学做合一
教学的核心目的是“做”，把“做”当作设计活动主要内容，以适应学生成长认知规律。“做”体现的方面很多，对学生来说，树立其生活认知，明确自己的事情自己做，并且该意识到身边的事情、人，主动加入到社会和家庭生活中，经过实践而产生的感知，知道学习认知的重要性，因此在实践活动中，应该多让学生发现问题，自己去操办，让他们得到最直观地体验，以便提升自身能力。比如组织“奇妙绳结”活动过程中，先让学生观察、认识到不同的绳结。接着带着学生制定活动计划，让他们查阅资料、向别人请教或是学习的方法了解多种绳结的打法，接着整理有关内容，最终经过小组汇报的方法，描述自己的学习方法。在实践活动中学生初次构成了与他人请教与合作以及分享的意识，激起他们的热情，提升他们的审美能力，从而培育他们的动手能力和分享与合作的能力。又比如在《爱护环境 垃圾分类》中，老师可以带着学生分别从操场、教室、抽屉中寸照垃圾，对学生说乱扔垃圾的坏处，按照老师给每位学生的任务，回去与家人一起在家中进行垃圾分类。
四、结束语
陶行知生活德育理念，十分适合这个时代的教育需要，对目前的德育工作有重要指导作用，有利于老师提升德育工作效率。德育过程是一个从内而外的过程，学生的品格提升除了凭借德育课堂外，还可以在实际生活中去完成优秀品格的培养。
参考文献：
[1]曹伟. 陶行知生活教育思想在中职学校德育中的意义和实践策略[J]. 中国农村教育， 2019, 000(023):P.65-65.
[2]王天明. 生活教育理论在小学语文教学中的运用探究[J]. 教学管理与教育研究， 2020, 005(004):P.49-50.